РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ. другим персонажам. Ребенок не воспроизводит и не моде­лирует содержательную сторону серии картинок в театра­лизованной игре.

другим персонажам. Ребенок не воспроизводит и не моде­лирует содержательную сторону серии картинок в театра­лизованной игре.

Третий уровень. Ребенок активно принимает задание, соотносит игрушки с персонажами картинки. Он переносит все действия в заданную атрибутами игры ситуацию: ис­пользует декорации леса и полянки для взаимодействия персонажей, но с трудом осознает характер взаимодействия между ними, не оречевляет его. Серия картинок не служит моделью для театрализации. Недостаточная осознанность изображенных связей ведет к непониманию смысловых от­ношений.

Четвертый уровень. Ребенок с удовольствием играет в игру, предложенную взрослым. Он с интересом реагирует на атрибуты игры, некоторое количество времени тратит на ориентировку в задании, рассматривает декорации леса, иг­рушки. Взаимодействие между персонажами воспроизводит с учетом атрибутов игры, однако не всегда адекватно моде­лирует логику событий, не учитывает последовательность, заданную серией картинок.

Пятый уровень. Ребенок умеет действовать с настольны­ми игрушками, понимает, что взаимодействие героев зада­но сюжетом серии картинок, использует ее как модель для театрализованной игры. Ребенок демонстрирует творческое воображение, принимая определенную роль, использует раз­нообразные средства (мимику, интонацию) для передачи характера взаимодействия. Он полностью передает в игре логику событий, изображенных в серии картинок.

Основные результаты анализа.Анализируя результаты выпол­нения второго и третьего заданий диагностического обследования, направленных на выявление особенностей рассказывания по серии картинок, остановимся на задании, в котором детям предлагалось самостоятельно разложить картинки по порядку.

Стойкий отказ от выполнения задания оценивался нами как не­верное установление последовательности событий в серии сюжет­ных картинок. Такое поведение было характерно для некоторых до­школьников с задержкой психического развития и не встречалось в группе нормально развивающихся детей и детей с общим недораз-