Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.

Восприятие в целом, не является врожденной характеристикой. По мнению Б.М. Теплова, признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в раннем младенческом возрасте (два-четыре месяца), когда начинают формироваться действия с предметами. К пяти-шести месяцам у ребенка отмечается возрастание случаев фиксации взора на предмете, которым он оперирует. Однако, на этом развитие восприятия не останавливается, а, наоборот, только начинается. Так, по мнению А.В. Запорожца, развитие восприятия осуществляется и в более позднем возрасте. При переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту, под влиянием игровой и конструктивной деятельности, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и, затем, объединяя их в одно целое.

В процессе обучения ребенка в школе активно происходит развитие восприятия, которое в этот период проходит несколько этапов.

Первый этапсвязан со становлением адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим предметом.

На следующем этапедети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи движений рук и глаз.

На следующих,бо­лее высоких ступенях психического развития,дети приобретают способность быстро, и без каких-либо внешних движений, узна­вать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств. Причем, в процессе восприятия, уже не принимают участия какие-либо действия или движения.

Важнейшим условием развития восприятия является труд,который у детей может проявляться не только в форме общественно полезного труда, например по выполнению своих домашних обязанностей, но и в форме рисования, лепки, занятия музыкой, чтением и др., т.е. в форме разнообразной познавательной предметной деятельности. Не менее важно для ребенка участие в игре. В процессе игры ребенок расширяет не только свой двигательный опыт, но и представление об окружающих его предме­тах.

Особенности детского восприятия, в сравнении с взрослым человеком, проявляются, прежде всего, в том, что, ребенок совершает большое количество ошибок при оценкепространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже».

Определенные затруднения возникают у детей при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок, рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов и называют их неправильно, опираясь на случайные или малосущественные признаки.

Важную роль во всех этих случаях играет недостаточность знаний ребенка, небольшой его практический опыт. Этим же обусловливается и ряд других особенностей детского восприятия: недостаточное умение выделить основное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации. Со временем, эти проблемы устраняются, и к старшему школьному возрасту, восприятие ребенка, практически не отличается от восприятия взрослого.