Методы педагогического исследования

Исследователи группируют методы научного исследованияследующим образом:

Эмпирические – эксперимент, наблюдение, опрос (беседа, интервьюирование, анкетирование), самонаблюдение, изучение продуктов деятельности, опыта, тестирование, групповая диффе­ренциация, описание и др.

Теоретические – анализ, синтез, объяснение, абстрагирование, обобщение, систематизация, классификация, индукция, дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному, изучение литературы (составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование), моделирование, метод графов и др.

Математические – математическая статистика, регистрация, рейтинг, ранжирование, шкалирование, репертуарная решетка, парное сравнение и др.

Проблема взаимосвязи педагогической теории и практики

В последние десятилетия особенно ост­ро ощущается несогласованность между школьной практикой и педагогической наукой. Чем более сложные задачи приходится решать воспитателю, тем выше должен быть уровень его педагогической культуры.

Но развитие педагогической науки автоматически не обес­печивает качество воспитания. Необходимо, чтобы теория пере­плавлялась в практические технологии. Пока же сближение на­уки и практики идет недостаточно быстро: по оценкам специа­листов, разрыв между теорией и практикой составляет 5-10 лет.

Педагогика быстро прогрессирует, оправдывая свое опреде­ление как самой диалектичной, изменчивой науки. В послед­ние десятилетия достигнуты ощутимые успехи в ряде ее облас­тей, прежде всего в разработке новых технологий обучения. Современные компьютеры, снабженные качественными обуча­ющими программами, успешно справляются с задачами управ­ления учебным процессом, позволяют достигать высоких ре­зультатов с меньшими затратами энергии и времени как педа­гогов, так и учащихся. Наметился прогресс и в создании более совершенных методик воспитания, технологий самообразова­ния и самовоспитания. В школьной практике используются новые научные разработки. Научно-производственные ком­плексы, авторские школы, экспериментальные площадки — все это заметные вехи на пути положительных перемен.

Список рекомендуемой литературы

1. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.

2. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: 3. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М,: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

4. Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики (в лекциях, ситуациях, первоисточниках): Учебное пособие. - М., 1997.

5. Ушинский К. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

6. Сухомлинский В. А. О воспитании. (Сост. И авт. Вступ. Очерков С. Соловейчик). Изд. 2-е, М., Политиздат, 1975.

7. Личность. Творчество. Развитие. \ Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: В. Г. Рындак, А. В. Москвина. Под ред. В. Г. Рындак. – М.: Педагогический вестник, 2001.