Совершенствование и автоматизация способов обследования предметов у ДсНЗ

Анализирующее восприятие, действие и слово приводят к более глубокому познанию предмета и содействуют формированию более полного представления.

Поэтому на занятиях нужно использовать такие элементы обследовательских действий:

- обведение пальчиком контура предмета;

- выделение его основных частей;

- поглаживание, надавливание и т.д.

Обследовательские действия следует оречевлять, то есть следим, чтобы обследовательские действия были осмысленным процессом. Включаем в процесс обследования речь самого ребенка.

Важно, чтобы ребенок с нарушением зрения осознал, что предметы и объекты окружающего мира не только имеют свою конкретную форму, цвет, объем, величину, но и могут менять их в зависимости от места, положения, освещения. Только такое комплексное рассмотрение предметов окружающего мира способно нивелировать недостатки предметных представлений детей с нарушением зрения (фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности, вербализм).

Объединение всех сенсорных функций в процессе обследования объекта даёт более полное представление о форме контура и объёме предмета, его цвете и структуре поверхности, размере предмета и его составных частей. Так воспитывается способность видеть отдельные свойства в предмете и объединять их в целостный образ.

Целесообразно применение вспомогательных средств, способствующих преодолению трудностей в формировании зрительных образов предметов и их коррекции:

Рисование по трафарету, штриховка, раскрашивание.

Локализация, группировка по цвету, оттенку, форме, величине.

Узнавание по силуэту, контуру.

Выкладывание предметов на фланелеграфе.

Составление из частей, геометрических фигур, счётных палочек.

Изобразительная деятельность.

Особое значение при формировании предметных представлений приобретает работа по обучению детей специальным приёмам обследования предмета (используя алгоритм), изучение его качеств и свойств, осязательно, зрительно - прослеживание взглядом, ощупывание пальцем, ладонью, надавливание, сравнение предметов между собой; с помощью обоняния и вкуса и т. д.). Большинство предметов необходимо дать детям комплексно обследовать, чтобы охватить все признаки и качества предмета:

Общее осматривание предмета (объекта).

Характеристика предмета, выделение главных признаков (рассказ педагога).

Выделение свойств и качеств предмета (анализ цвета, формы, величины, поверхности и т.

Выделение частей предмета (анализ цвета, формы, величины, поверхности и т. д.).

Изучение соотношения частей предмета и их расположения.

При сравнении:

- сравнение признаков предметов (объектов)

- ещё раз общее осматривание предмета

Далее ведется работа по закреплению образа предмета в предметно практической деятельности детей.

Все этапы обследования предмета строятся с учетом состояния и уровня развития практических навыков и умений детей, развития мелкой моторики, мышления, речи. Чем ниже острота зрения, тем больше времени потребуется для рассматривания и осязательного обследования. Для детей с нарушением зрения используются красочные изображения и предметы, которые могут быть рельефными, разъёмными, раздвижными, чтобы полнее донести содержание. Необходимо четко выделять контуры предмета, детали на рисунке или сюжетном изображении, позы персонажей, их мимику. Показывать предмет и изображение следует на контрастном фоне, чтобы можно было лучше рассмотреть изображение во всех деталях. Так же можно использовать зеленый фон (успокаивающий), оранжевый (стимулирующий), коричневый, серый (нейтральный). При выборе фона рекомендуется не сочетать друг с другом такие цвета как:

зеленый с красным, красный с желтым (видится как оранжевый), красный с синим (видится как фиолетовый), фиолетовый с коричневым (видится как черный),

фиолетовый с красным (видится как бордовый).

Развитие, обогащение чувственного опыта играет немаловажную роль в формировании предметных представлений, но для полноценного их развития одного чувственного опыта не достаточно. Необходим организованный процесс по активной переработке полученных знаний. Основной путь развития предметных представлений должен лежать через включение ребенка в активные формы познавательной деятельности: экскурсии, наблюдение, обследование, предметно-практическая деятельность. Очень важной формой переработки полученных знаний о предметном окружении является творческая деятельность: рисование, лепка, аппликация и т.д. Именно в творческой деятельности есть все условия для переработки, обогащения знаний об окружающем мире. Необходимо включить детей в такую деятельность, где бы их, ранее полученный опыт, был бы востребован в полной мере. Это может быть беседа с педагогом, ведение дневника наблюдений, совместная деятельность детей и педагога и так далее.

Виды работ на занятии:рассматривание картинки, название предмета; составление рассказа-описания по картинке; сравнение картинок, выделение признаков сходства и отличия; составление загадки-описания предмета; подбор к реальному изображению предмета, силуэтного, контурного, зашумленного изображений, натурального объекта; составление изображения из частей, кубиков; дорисовывание недостающих деталей; составление изображения предмета из бусин, палочек и другого материала; обводка шаблона, трафарета по контуру, раскрашивание изображения предмета; классификация предметных изображений по признаку; игры «Что лишнее?», «Что перепутал художник?», «Что изменилось?», «Какого предмета часть?» и др.

Обязательными дидактическими пособиями, при организации занятий по ознакомлению с окружающим являются:

объекты, их изображения, предназначенные для восприятия в различных модальностях:

а) цветное, силуэтное, контурное изображение. На занятиях параллельно с цветным изображением предмета (на картинке) нужно предъявлять детям его контурное или силуэтное изображение. С одной стороны это помогает развивать зрительное восприятие, а с другой ― зрительную память. Дидактические игры с данным видом наглядного материала помогают закрепить полученные знания, развивают зрительную память, зрительное восприятие;

б) натуральные объекты, предметы, объемные игрушки (передающие изображение объектов). Использование натуральных предметов на занятиях по формированию представлений позволяет во-первых, поддерживать интерес к занятию, а во-вторых, показать на реальных предметах те их особенности, которые зачастую педагоги пытаются раскрыть, используя слово или картинку. На занятиях по формированию представлений о животных, не имея возможности продемонстрировать реальный объект, необходимо подобрать объемные игрушки, которые передавали бы основные характерные особенности внешнего строения животного.

в) объекты, предметы, их изображения, предназначенные для восприятия в различных пространственно-логических связях:

- в разных ракурсах. Этому демонстрационному дидактическому материалу следует уделить особое внимание. Мы уже указывали на такую особенность, как трудность в узнавании детьми с нарушением зрения объекта в различных ракурсах, позах.

- недорисованные, наложенные друг на друга изображения. Данный дидактический материал используют только в подготовительной группе при закреплении знаний, полученных на занятии;

- объекты, предметы, их изображение среди множества. Например, при обучении детей младшей группы отгадыванию загадок о животных объекты располагают перед глазами детей и дают им возможность в соответствии с описанием выбрать нужное животное.

г) пособия, предназначенные для восприятия целостного образа предмета, объекта:

- разрезные картинки;

- вырезанные части, детали объектов. Данный дидактический материал используется для формирования знаний о пространственном расположении деталей, а также для создания проблемных ситуаций, позволяющих подводить детей к самостоятельным выводам.

д) объекты, их изображения, предназначенные для установления видовых и родовых связей, для формирования обобщающих понятий:

- карточки на группировку и классификацию;

- наборы объемных игрушек, реальных предметов.

При подборе наглядного материала надо стремиться к выполнению следующих требований:

1) наглядный материал должен быть выразителен для передачи существенной информации о предмете;

2) наглядный материал должен точно передавать особенности формы, цвета, величины, пропорциональных отношений деталей объекта;

3) соблюдать контраст фона и изображения;

4) не предъявлять изображение объектов на одном листе в одинаковой величине, если в натуре они отличаются размерами;

5) не использовать мягкие игрушки в качестве наглядного материала на занятиях по ознакомлению с окружающим, так как они не передают существенных признаков строения животных.

Итак, при организации занятий по ознакомлению с окружающим предметным миром нужно помнить, что у ребенка должны быть сформированы четкие предметные представления, а этого можно достичь тщательным отбором дидактического материала, повышающего качество восприятия, уровень мыслительной деятельности, а также способного поддержать интерес в процессе занятия.