Предметные представления и особенности их формирования у школьников с нарушениями зрения.

Представление — это образ объекта, возникающий в нашем сознании в его отсутствие. Последнее очень важно, так как существуют образы восприятия, которые возникают на основе отражения присутствующего объекта. Для представления, наоборот, объект должен отсутствовать. Но представление без восприятия и восприятие без представления существовать не могут. Не поддерживаемое внешней реальностью, образом ее, представление превратилось бы в галлюцинацию, иллюзорную не способную к регуляции поведения.

Представления могут обладать различной степенью яркости, фрагментарности, обобщенности, отчетливости, устойчивости, полноты, схематичности. Характер представлений зависит от индивидуальных особенностей человека.

Т.О., предметные представления — это образы предметов и объектов, отраженные в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметного мира, возникающие после его воздействия на различные анализаторы. Они образуются в результате неоднократных чувственных восприятий качеств и свойств предметов, сравнения их с другими, выделения среди них наиболее существенных признаков и отражения их в слове, то есть образование предметных представлений — это результат аналитико-синтетической деятельности.

Представления в процессе формирования проходят три фазы, различающиеся уровнем дифференцированности и соотношением чувственного и логического. На первой фазе представления характеризуются схематичностью, слабой дифференцированностью и недостаточной осмысленностью. На второй фазе продолжается дифференцировка образа и выделение общих и существенных признаков. Однако в образах, находящихся во второй фазе развития, вследствие их недостаточной осмысленности, наряду с существенными могут выделяться и несущественные признаки. На третьей фазе происходит окончательная дифференцировка и осмысление образа, в результате чего выделяются существенные признаки предметов, явлений, а также существующие между ними связи и отношения.

Процесс формирования предметных представлений протекает у детей с нарушением зрения замедленно. Среди детей с нарушением зрения имеются различия в скорости и легкости перехода от низших фаз развития образа к высшим, которые находятся в прямой зависимости от остроты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше скорость межфазовых переходов, тем легче они осуществляются. Данная зависимость проявляется при остроте зрения ниже 0,2, которая в процессе восприятия является критической. Но влияние остроты зрения на процесс формирования представлений ослабевает с возрастом, что связано с накоплением чувственного опыта, развитием навыков обследования, активизацией мышления (А. Г. Литвак).

Нарушения функции зрения, затрудняя возможность зрительного восприятия, отражаются на количественной и качественной характеристике представлений. Поэтому первой характерной особенностью представлений о предметах у детей с нарушением зрения является резкое сужение их круга за счет выпадения, полного или частичного, зрительных образов. Представления детей с нарушением зрения отличаются от образов памяти нормально видящих и качественно. Характерными особенностями предметных представлений детей с нарушением зрения являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности и вербализм.

Фрагментарность представлений об окружающем мире у детей слабовидящих проявляется в том, что в образе предмета, объекта отсутствуют многие существенные детали. Поэтому образ предмета или объекта неполон, а иногда даже неадекватен.

Схематизм предметных представлений у детей с нарушением зрения проявляется в результате недостаточно полного отражения качеств объектов реальности, особенно предметов, расположенных в пространстве. Наиболее характерные признаки (величина, форма, цвет, фактура) объектов и предметов остаются не раскрытыми, в результате чего образ памяти как «голая схема» объекта или предмета.

Вышеперечисленные особенности представлений детей с нарушением зрения приводят к недостаточной обобщенности образов. Отсутствие, выпадение большого числа значимых свойств и качеств объектов, предметов, их деталей из сферы восприятия, а также недостаточный сенсорный опыт препятствуют образованию обобщенных представлений, в которых отражаются наиболее существенные свойства и признаки предметов. Недостаточная обобщенность образов памяти особенно четко проявляется при формировании представлений, отражающих признаки характерные для целого ряда объектов, относящихся к одному виду и классу.

Вербализм -нарушение соотношений чувственного и понятийного в образе в сторону преобладания последнего или же полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объектов, в которых фигурируют недоступные для осязательного восприятия признаки. Но вербальные знания следует отличать от вторичных представлений, формирующихся на основе словесного описания и возникают в процессе наполнения словесных знаний чувственным содержанием.

Итак, фрагментарность, схематизм, недостаточная обобщенность, вербализм и узость круга образов памяти определяют своеобразие представлений детей с нарушением зрения. Но данные недостатки предметных представлений в значительной мере можно преодолеть в процессе своевременной и правильно организованной коррекционно-развивающей работы.

Качество представлений у детей с нарушением зрения значительно ниже, чем у детей нормально видящих. На эту особенность влияет как состояние зрительного анализатора, так и сложность самого отображаемого объекта. Но прямая зависимость уровня развития представлений от остроты зрения может быть нарушена: представления незрячих могут быть более полными, дифференцированными и обобщенными, чем у слабовидящих. Это объясняется характером восприятия тех и других. Если незрячие при ознакомлении с объектом при формировании образа используют осязание и тактильно двигательный анализатор, то слабовидящие обследуют тот же объект визуально. А так как нарушенное зрение не способно отразить все качества объекта в их совокупности, то и представления об объектах уступают по своей полноте и точности образу памяти, возникающему на основе осязательного восприятия. Поэтому особое внимание в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими любые зрительные нарушения, следует уделить развитию обследовательских действий, это повысит уровень сформированности представлений(Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, М.И. Земцова и др.).

При нарушениях зрения происходит не только изменение темпа образования временных связей, что отражается на увеличении времени, требующегося для формирования предметных представлений (Л. П. Григорьева), но и наблюдается тенденция к быстрому угасанию образованных ранее образов памяти (А. Г. Литвак). При отсутствии подкрепления образы памяти детей с нарушением зрения тускнеют, становятся фрагментарными, менее обобщенными. Происходит угасание, переход с высших фаз развития представлений к низшим. Поэтому в коррекционно-развивающей работе по формированию предметных представлений необходима целенаправленность и систематичность.

Острота зрения является не решающим фактором, от которого зависит особенность и динамика образов памяти. Существенное значение имеет наличие чувственного опыта, глубина мышления, наличие познавательных интересов. Поэтому особое внимание в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими любые зрительные нарушения, следует уделить расширению и накоплению чувственного опыта, развитию познавательной активности (М. И. Земцова, Н. Г. Морозова, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др.).

2. Задачи и содержание работы по расширению и коррекциипредметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.

Зрительные представления это образы памяти. Для чего они нужны:

- узнавание объектов

- понимание функциональных свойств и особенностей объектов

- ориентировка в окружающем

- понимание количественных и пространственных отношений

- понимание смысловых отношений.

Наша цель не только расширить и скорректировать предметные представления младших школьников с нарушениями зрения, но и обеспечить активное оперирование этими представлениями при познании окружающего мира, в процессе повседневной жизнедеятельности.

Чем непостредственнно занимается тифлопедагог: формирование предметных представлений у школьников с нарушениями зрения обеспечивает:

- расширение круга представлений и их категоризация;

- обогащение представлений о свойст­вах и качествах предметов и явлений окружающего мира;

- формирование представлений о предметах, трудных для зрительного восприятия, имеющих сложное строение или недоступных зрительному восприятию.

Чтобы успешно справляться с данными задачами тифлопедагог также организует работу с детьми с нарушениями зрения по совершенствованию и автоматизации способов обследования предметов:

- совершенствует и автоматизирует навыки полного и последовательного зрительного обследования предметов;

- обучает зрительному анализу частей предмета, способности видеть общее и отличное между предметами одного вида;

- развивает умение узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное изображение);

- обучает целенаправленному восприятию с помощью алгоритмизации;

- закрепляет навыки полиснсорного обследования предметов;

- закрепляет представления о предметах и явлениях окружающего мира путем включения их в новые виды деятельност; педагог помогает ребенку с нарушением зрения пользоваться для познания окружающего ограниченным зрением и осязательно-двигательным восприятием, то есть научить глаз и руку действовать при познании предметного мира слаженно.

В каждой возрастной группе ДсНЗ знакомятся с опреленным кругом предметов и явлений. Предусматривается постепенное усвоение ребенком знаний о предмет ном мире.

Качество решения обозначенных задач зависит от умения тифлопедагога соотносить содержание специальной программы и общеобразовательных программ по таким предметам как: математика, изобразительная деятельность, труд, ознакомление с окружающим миром. Нужно формировать зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые изучаются на уроках. На занятиях по РЗВ зрительные представления группируются по темам:

1.Неживая природа 2.Живая природа 3.Труд людей в природе 4.Быт людей

5.Организм человека и его здоровье 6.Мой город 7.Транспорт

Примерное планирование представлено в пособии Г.В.Никулиной с.67 – 80.

3. Методические приемы и средства КРР по расширению и коррекциипредметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.