Понятие методологии педагогики и ее уровни. Методологическая культура учителя и педагога-исследователя

Наука может развиваться только в том случае, если она пополняется новыми знаниями. Объективность полученного знания зависит от выбора методологии исследования.

В кругу понятий, с которыми предстоит иметь дело педагогу, «методология» – одно из самых неопределенных, многозначных и даже спорных. Слово «методология» связано с чем-то абстрактным, далеким от жизни, сводящимся к цитатам из философских текстов, идеологических и административных документов, слабо связанных с педагогикой вообще и текущими нуждами педагогической теории и практики в частности.

Методология в переводе с греческого означает «познание» + «слово, понятие». В зависимости от уровня методологию понимают по-разному.

В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Согласно другому, тоже широкому определению, методология – это учение о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе речь идет прежде всего о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Методологию в узком смысле определяют как совокупность методов исследования, применяемых в какой-либо конкретной науке.

Педагогика также располагает своей методологией. Методология педагогики – это учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Для того чтобы определить место методологии педагогической науки в общей системе методологического знания, нужно учесть, что различают несколько уровней методологии, иными словами она имеет иерархическое строение. В структуре методологического знания выделяют 4 уровня:

· философский – в его основе лежат философские знания;

· общенаучный – используются подходы различных наук (системный, деятельностный и др.), а также дается характеристика разных типов научных исследований, их этапов и элементов (гипотеза, объект, предмет исследования, цель, задачи, актуальность и т. д.);

· конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине;

· технологический, образуемый методикой и техникой исследования.

Знать методологию важно. Без методологических знаний невозможно провести грамотно педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят:

– методологическая рефлексия – умение анализировать собственную научную деятельность;

– способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования.

Методологическая культура – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия.

Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Различие между методологической культурой ученого и учителя обусловлено тем, что первый производит научные знания, а второй их использует. Для учителя обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются:

· проектирование и конструирование УВП;

· осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;

· методологическая рефлексия.

Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.

Однако между ученым и учителем в этом отношении нет барьера. Общим для того и для другого является решение интеллектуальных задач в области педагогики, обоим требуются умения видеть проблему и соотносить с ней фактический материал, выдвинуть предположение и мысленно представить себе последствия его реализации: «что было бы, если бы…», распределить решение задачи на шаги в оптимальной последовательности и т. п.

При этом самым важным признаком методологической культуры учителя остается умение и желание пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей работы. Учителю важно представлять себе, как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает педагог в системе этой связи, какое применение могут найти методы исследования в его практической работе.

Различия, а также точки соприкосновения методологической культуры учителя-практика и педагога-исследователя раскрыты Е. В. Береженовой.