Логика педагогического исследования

Деятельность в сфере науки представляет собой научное исследование. Научное исследование – это особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

Рассмотрим научное исследование в его движении, в динамике, как процесс перехода от незнания к знанию. Для этого придется пользоваться некоторыми весьма общими категориями: цель, средства, результат. Кроме того, понадобятся понятия общенаучного уровня: эмпирическое описание, теоретическая модель (общее представление об избранном объекте исследования), нормативная модель (общие представления о том, что нужно делать с объектом, чтобы максимально приблизить его к научно обоснованному представлению о нем) и проект (конкретные нормы деятельности, рекомендации для учителя, составителя учебника и т. д.).

Эмпирическое описание не предполагает глубокого теоретического анализа. Это – результат первоначального ознакомления с проблемой исследования и с той частью педагогической действительности, которую предполагается изучить. Эмпирическое описание содержит конкретное знание об изучаемом объекте.

Конкретное означает «составное, сложное, многостороннее». Оно противостоит абстрактному, хотя и тесным образом с ним связано. Настоящая конкретность в исследовании имеет в своей основе абстракцию, благодаря чему конкретные знания выступают не как эпизодическое восприятие целого, а как живое единство сущности и ее проявления, внутреннего содержания объекта и формы его выражения.

Моделирование. Любое педагогическое исследование непосредственно или опосредовано в конечном счете является вкладом в научное обоснование практической педагогической деятельности. Переход от отображения педагогической действительности к ее преобразованию в структуре научного обоснования можно представить как процесс формирования ряда теоретических и нормативных моделей педагогической действительности в их взаимосвязи.

Поскольку логика исследования наиболее компактно может быть представлена именно в терминах моделирования, остановимся подробнее на этом понятии.

Моделирование – это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого. В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящих некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. В основе моделирования лежит определенное соответствие между исследуемым объектом и его моделью.

Теоретическая модель (модельное представление), как и материальная, подобна действительности лишь в определенном отношении. Она не может быть пассивным, прикрепленным к своему объекту его зеркальным отпечатком. Теоретическое представление становится моделью именно вследствие того, что отношение адекватности заменяется отношением подобия: благодаря относительной самостоятельности представления человек может соотносить его с предметами, чьим непосредственным образом оно не является.

Повышение качества педагогических исследований невозможно без усиления научно-теоретической функции педагогики. Следует признать необходимость построения в этой науке теоретических моделей-представлений, предполагающих наличие модельного отношения. Главный признак модели сущего – теоретической модели – то, что она представляет собой некоторую четкую фиксированную связь элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения реальности. Построение модели – это веха на пути от чувственно-конкретного к мысленно-конкретному.

Общее представление о том, как изменить педагогическую действительность, чтобы она оказалась максимально приближенной к теоретически обоснованному, а значит, к мысленно-конкретному представлению о ней, содержится в модели должного, нормативной модели.

Нормативная модель, как и модель теоретическая, является идеализированной и обобщенной. Она не составляет непосредственного проекта, «сценария» педагогической деятельности, а выступает как прообраз таких проектов, дает ответ на вопрос: что должно быть сделано для достижения лучших результатов?

Наконец, это общее представление находит свою конкретизацию в проекте педагогической деятельности. Как уже говорилось, проект содержит конкретные нормы такой деятельности, адресованные практике.

Логика исследования – от цели к результату

Движение начинается с постановки цели. Цель – это представление о результате.

Обобщенная логика педагогического исследования изображается как последовательность переходов от эмпирического описания педагогической действительности к ее отображению в теоретических моделях и в нормативной форме (моделях).

Первый шаг – эмпирическое описание. В нем отображаются факты. Эмпирическое описание дает чувственно-конкретное представление об объекте исследования, о том, что можно уловить органами чувств, установить путем непосредственного наблюдения.

Затем на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте – теоретическая модель I.

После этого создается мысленно-конкретное представление о нем – теоретическая модель II.

Далее исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знания о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и – в общем виде – что нужно сделать для того, чтобы эту деятельность улучшить. Наконец, как итог всей работы, предлагается проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например, образовательные стандарты.

Этот процесс может многократно повторяться, возможны модели III, IV и т. д.

Логика педагогического исследования

Познавательное описание Нормативная сфера