Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.

Поставив задачи, исследователь подготавливает гипотезу – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. В форме гипотезы проявляется реальное движение познания к новым, более глубоким обобщениям на основе предвидения.

Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и др. методик.

Формирование гипотезы в сознании сложный и пока еще мало изучаемый процесс. Ясно, что в психологическом плане здесь наряду со способностями к конструированию и переконструированию знаний, мысленному моделированию значительную роль играет владение проблемой, альтернативный характер мышления, перенос и интуиция. В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу.

В связи с этим возникает необходимость обратиться к вопросу о научном факте. Факт как научное понятие нельзя смешивать с явлением. Явление – момент бытия, эмпирическая единица знания, отражение отдельного как такового, рассматриваемая все его связей и взаимоотношений, а факт – это отражение многих явлений и связей, их обобщение, он в значительной мере – результат идеализации, предположения о том, что все аналогичные явления, связи, отношения принадлежит к данному классу явлений.

Психологическим фактом на этом основании можно считать отдельные, многократно и достоверно зафиксированные связи между условиями среды и факторами развития личности. Такова, например, зависимость между авторитетностью педагога и воспитательным эффектом его воздействия, между интеллектуальной активностью воспитанников и развитием. Все это эмпирические факты. В качестве фактов могут выступать и отдельные положения теории (конкретные зависимости, законы), если идет о более широких обобщениях.

Полнота и достоверность фактов, достаточно богатая фактологическая база – необходимое (хотя и недостаточное) условие достоверности выводов.

По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамках существующих объяснений, возникает потребность в новой теории, которая и зарождается в виде ключевой идеи и замысла ее осуществления. Так, например, многократно зафиксированное явление, заключающиеся в том, что второгодники учатся плохо, отрицательно относятся к учению, часто бросают школу, встают на путь правонарушений, позволило установить факт: второгодничество наносит серьезный ущерб личности и обществу, оно педагогически не оправдано. Возникла идея: предупреждение неуспеваемости на основе диагностики ее причин, и возник замысел: на основе конкретной диагностики причин неуспеваемости разработать систему предупреждения неуспеваемости.

Развитие ключевой идеи связанно с мысленным развертыванием замысла, его идеальным, воображаемым, осуществлением в виде гипотезы, содержащей предвосхищение, догадку о путях, способах и результатах решения поставленных задач.

В гипотезе синтетически представлены содержание и процессуальная сторона творческого поиска: исходная концептуальная основа, идея и замысел ее реализации.

Целесообразно содержательную сторону гипотезы рассматривать в единстве с ее языковым оформлением. Гипотезу желательно формулировать по схеме: «если …, то …, так как …», что позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы.

Закрепление изученного через выполнение практических заданий ст. 76-77 В. И. Загвязинский, Р. Атаханов – Методология и методы психолого-педагогического исследования.

Примеры Вестник Московского университета (серия Психология № 14) 1/1998 ст. 58-81

Тема 6. «Предмет и методы психологического исследования»