Проблема и тема исследования.

Исследовательская работа начинается с выбора объективной области исследования, т. е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.

Что может явиться сферой действительности психологической науки?

Выбор объективной области определятся также объективными факторами, как ее значимость, наличие переменных проблем, новизна и перспективность, и субъективными факторами: образованием, жизненным опытом, склонностями, интересами исследования, его связью с тем или иным направлением практической деятельности, научным коллективом, ориентированным на определенную тематику, научным руководителем.

Выбор объективной области требует изучения объективной потребности в решении психологических проблем. В вопросах педагогической психологии и можно выделить следующие актуальные сферы исследования: разработка новых эффективных технологий и методик обучения и воспитания, определение и проверка нового содержания воспитания.

Последующие, тесно связанные между собой шаги – определение проблемы и темы исследования. По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем боле уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы.

Проблема понимается или как синоним практической задачи (например, проблема организации свободного времени детей, проблема профилактики трудновоспитуемых), или как нечто неизвестное в науке.

Сущность проблемы – противоречие между установленными факторами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является в результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.

Сегодня, например, совершенно определенно выявить назревшие противоречия между общим для всех учащихся нормативным содержанием образования и индивидуальными возможностями, склонностями, интересами, между задачами формирования здорового человека и однообразием школьных занятий, гиподинамией, перегрузками учебными заданиями. Проблема утрирования закона об образовании.

Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Таковы в настоящее время проблемы, связанные с гуманизацией и демократизацией образования, учетом индивидуальных особенностей и реализацией возможностей каждого школьника, формированием воспитывающей среды в школе и микрорайоне, комплексной профилактикой и реабилитацией несовершеннолетних.

Ученые настойчиво подчеркивают мысль о том, что правильно сформулированная проблема – залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» - утверждал У. Р. Эшби. «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину,» - заметил В. Гейзенберга.

Источником проблемы обычно являются затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления, отражающиеся в выявлении насущных практических задач. Например, таковы задачи устранения разрыва между обученостью и воспитанностью, формальными и неформальными молодежными структурами, профилактики трудновоспитуемых и т. п. Непосредственно побуждением к анализу, размышлениям, поискам могут быть успехи, опыт эффективного преодоления трудностей. В этом случае первоосновой поиска остаются противоречия, осознаваемые как трудности, а барьеры на пути к цели, только уже разрешенные, преодоленные. Чтобы перейти от практических задач к научной проблеме, необходимо: а) определить, как не научные знания необходимы, чтобы разрешить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке.

Если знания есть и необходимо их только отображать, систематизировать, использовать, тогда собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема.

Для ее выделения и последующего решения нужно как можно полнее изучить то, что известно по теме, по смежным вопросам. Например, для решения значимых практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет не одну, а целый ряд практических задач. Например, для решения практической задачи профилактики правонарушений подростков необходимо разрешение проблем единства воспитания, обучения и развития, формирование разносторонних потребностей, подлинной комплексности воспитания, единого и целостного педагогического процесса. Решение же, например, научной проблемы о критериях воспитанности способствовало бы значительным успехам социально-педагогической диагностики, профилактики отставания в учебе и трудновоспитуемости, оперативной коррекции содержания и методов воспитательной работы.

Заключенное в проблеме противоречия должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулирование которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы.

Пример актуальных тем:

- самоутверждение личности в разновозрастном коллективе;

- взаимосвязь управления и самоуправления в воспитательной системе;

- особенности психолого-педагогической адаптации младших школьников.