Этап практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске.

Вспомним три этапа конструирования логики исследования.

- Как называется первый этап исследования?

(постановочный)

- Каково содержание этого этапа?

(анализ проблемы, - формулирование темы – определение объекта – обозначение предмета – определение научного факта - исходной концепции - ведущей идеи и замысла – гипотезы – задач исследования)

- Как называется второй этап исследования?

(собственно исследовательский)

- Содержание этапа?

(отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их апробирование и уточнение – построение заключительного вывода)

Для решения задач второго этапа исследования необходимо ориентироваться на использование определенной совокупности способов, средств и приемов научного познания, способов познания изучаемой реальности, который позволяет решить задачи и достичь цели поисковой деятельности и представляет собой метод научного познания действительности. Использование тех или иных методов познания действительности обусловлено мировоззренческой позицией исследователя (его взглядам на сущность предмета исследования, ориентацией на определение формы научного знания), разработанностью и возможностями существующих методов. Это определяет подход исследователя к изучаемой реальности и обосновывает необходимость существования некоторой системы и правил использования доступных методов, средств и приемов организации и проведения исследования.

Прежде всего, при планировании и проведении психологических исследований необходимо ориентироваться на методологические принципы и конкретно-научные формы их проявления в соответствии с теоретической позицией исследователя.

Вспомним методологические принципы психологии: детерминизм(один из главных объяснительных принципов научного познания, требующий объяснения изучаемых феноменов закономерным взаимодействием доступных эмпирическому контролю фактов); системность(объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства); развитие(предполагает рассмотрение того, как явления изменяются в процессе развития под действием производящих их причин, и вместе с тем включает постулат об условленности преобразования этих явлений их включенностью в целостную систему, образуемую их взаимоориентацией).

Исходя из этих методологических принципов определены принципы исследовательской деятельности. Основополагающим принципом любого научного исследования является методологический принцип объективности. Он выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватности исследовательских подходов средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в поборе и оценке фактов. В психологическом исследовании это становиться возможным в силу того, что познание психических явлений достигается путем опосредованного изучения и анализа их объективных проявлений в процессе деятельности, в поведении, в продуктах деятельности. Это вытекает из общепсихологического методологического принципа единства познания и деятельности.

Принцип объективности, однако, не исключает субъективности, включенности в процессе исследования человека-исследователя с его творческой индивидуальностью, определенно ориентированным внутренним миром.

Из принципа объективности вытекает: требование доказательности, обоснованности исходных посылок, логики исследования и его выводов. В связи с этим особое значение имеют установление и учет всех относящихся к изучаемым явлениям фактов и их правильное истолкование.

Принцип сущностного анализа. Соблюдение этого принципа связано с соотнесением в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю структуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него к прогнозированию развития психических явлений и процессов.

Требования к организации исследования с учетом этого принципа:

- это требование необходимости учета непрерывного изменения, развития исследуемых элементов;

- требование выделения основных факторов, которые определяют результаты процесса;

- требование раскрытия противоречивости изучаемого предмета, его количественной и качественной определенности.

В психологическом исследовании важно соблюдение генетического принципа, сущностью которого является на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявление моментов смены одного уровня функционирования другим (качественно иным), например, выяснение генетических и социальных предпосылок возникновения индивидуальных психических особенностей личности, в онтогенезе.

При организации психологического исследования следует учитывать то, что сами психические явления непрерывно изменяются. Классическим примеров является отслеживание Л. С. Выготским особенностей эгоцентрической речи детей. Эгоцентрическая речь является одним из внешних проявлений эгоцентризма ребенка. С точки зрения Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь не служит для детей средством общения и воздействия на других, а направлена на самого ребенка, сопровождает его действия и переживания. Ребенка удовлетворяет наличие интереса наблюдателя к его действиям. Эгоцентризм речи ребенка исчезает и уступает место децентрации к концу дошкольного возраста. Л. С. Выготский, исследуя внутреннюю речь и условия ее происхождения, установил, что эгоцентрическая речь является «речью ребенка для себя» и затем переходит во внутренний план, трансформируясь, превращаясь во внутреннюю речь. Как известно, внутренняя речь является регулятором мышления, интеллекта и поведения человека.

Генетический метод проявляется не только в том, что исследуется механизм возникновения уже сложившихся психических свойств, но и в том, что выявляются тенденции во вновь зарождающихся особенностях психики детей. Это позволяет предвидеть возможности развития.

С генетическим также связан принцип единства логического и исторического, который требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функции, связей объекта с его современным состоянием), а также перспектив его развития.

Исторический анализ возможен только с позиций определенной научной концепции, на основе представлений о структуре и функциях тех или иных элементов и отношений, а теоретический анализ несостоятелен без изучения генезиса (происхождения, становления) объекта.

Из рассматриваемого принципа вытекает требование преемственности, учета накопленного опыта, традиций, научных достижений прошлого. Одним из общих научных принципов является принцип концептуального единства исследования. Ибо если исследователь не защищает, не проводит последовательно определенной концепции вырабатывая ее сам или присоединяется к одной из существующих, ему не удается осуществить единство и логическую непротиворечивость подходов и оценок.

На основе методологических принципов и требований исходящих из них исследователь выбирает методы. По уровню проникновения в сущность выделяют группу методов эмпирического исследования (основанного на опыте, практике, эксперименте, методы обработки материалов) и методы теоретического исследования (связанного с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого).

Для проверки гипотезы исследования на теоретическом уровне используется метод изучения литературы и других источников. Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и др. источников как средств, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса.

Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему (составить теоретическую главу).

При проведении экспериментального исследования кроме выбора методов исследование определяется база для проведения исследования. В зависимости от цели, задач и гипотезы исследования экспериментальная работа может состоять из: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. При этом логика опытно- экспериментальной работы может быть следующей:

- проведение констатирующего эксперимента;

- на основе анализа констатирующего эксперимента проведение формирующего эксперимента, т.е. системы работы по проверке гипотезы;

- анализ проведения формирующего эксперимента, внесение уточнений гипотезы и содержания опытной работы, описание опытной работы с определением возможных позитивных и негативных результатов, определение условий ее эффективности и устранение негативных явлений;

- на основе выводов повторное проведение формирующего эксперимента для обоснования научной гипотезы, проверки выполнения задач исследований и определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих их выполнение;

- заключительный контрольный эксперимент, анализ, выводы.

На третьем заключительном этапе исследования осуществляется обсуждение выводов, их представление общественности, оформление работы (отчеты, доклады, книги и т.д.) и внедрение результатов в практику.

При выполнении ВКР на этом этапе осуществляется завершение написания ВКР: компоновка подготовленных текстов, написание выводов, составление заключения, написание введения, составление списка литературы, составление списка иллюстраций, составление приложений, составление оглавления, оформление титульного листа.