Выбор профессии, признаки ошибки выбора

Понятие профессии. В настоящее время существует > 40 тыс. профессий, из которых 500 ежегодно исчезает и столько же появляется.

Психологические особенности современной личности (оптант), осуществляющей выбор профессии:

-несформированность мировоззрения и самосознания;

-неадекватность самооценки;

-искажённость Я-концепции и др.

Исследования показывают, что при выборе профессии оптимальным фактором является интерес к содержанию профессии.

Понятие о внешних и внутренних условиях выбора.

Внешние условия:

-потребности региона (город, республика и др.);

-требования профессии (к психо-физиол качествам, к здоровью, к интеллекту, к возрасту и полу);

-перспективы проф роста, карьеры;

-особенности профессии (условия труда, оплата) и др.

Внутренние условия выбора профессии:

-обученность, обучаемость;

-направленность личности;

-уровень самосознания;

-темперамент;

-характер и т.д.

Понятие профподбора как способа ПС. Методы профподбора: анкетирование, беседа и т.д.

Условия необходимости профподбора:

-несоответствие требованиям выбранной профессии;

-отсутствие выраженных интересов и способностей оптанта;

-множество интересов и способностей;

-расхождение между интересами и способностями (нужно ориентироваться на интерес, т.к. способности можно развивать);

-расхождение мнений родителей и оптанта (нужно помочь родителям понять ребенка) и т.д.

Психологические теории выбора профессии:

-сценарная теория (Э.Бёрн) – человек неосознанно ориентируется на сценарий жизни своих родителей;

-теория профессионального развития (Д.Сьюпер) – выбор соответствует Я-концепции;

-типологическая теория (Дж.Холланд) – выбор зависит от типа личности;

-теория компромисса с реальностью (Э.Гинзберга) – выбор как результат компромисса между внутренними и внешними условиями) и др.

28. Профессиональная самореализация: карьера, самоактуализация.

Понятие карьеры в зарубежной психологии: определённая последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребёнок, ученик, работник, гражданин и др.).

Понятие карьеры в отечественной психологии: последовательное прохождение всех стадий профессионального становления личности.

Этапы (стадии) профессионального становления личности (карьеры):

-предварительный (до 25лет): профессиональное самоопределение, выбор профессии, профессиональное обучение);

-становление (25-30лет): начало профессиональной деятельности, рост квалификации, ведущая потребность – материальная из-за создания семьи;

-продвижение (30-45лет): накопление профессиональных ЗУНов, ведущие потребности – самоутверждение и самореализация в профессии;

-сохранение(45-60лет):мастерство, ведущая потребность – самоактуализация;

-завершение (60-65лет): наставничество, ведущая потребность – изменить профессиональную деятельность;

-пенсионный (>65лет): самовыражение в других сферах деятельности (для души).

Этапы карьеры могут не совпадать с этапами становления профессионала, т.к. карьера – временной период развития личности, а становление профессионала связано с качеством овладения профессией.

Классификации видов карьеры:

-по стабильности (конвенциональная, стабильная и др.);

-по характеру профессионального становления личности (внутриорганизационная-межорганизационная, специализированная-неспециализированная);

-по характеру движения по служебной лестнице (вертикальная, горизонтальная, ступенчатая).

Понятие карьерограммы: описание индивидуального карьерного пути с указанием требований по должностям в данной организации.

29.Пирамидой познания

Известно, что при традиционном обучении та или иная форма имеет

различную эффективность. Наглядно это отражается представленной на рисунке так называемой «Пирамидой познания» по Дж. Мартину, где проценты указывают объем учебного материала, который усваивают, запоминают обучающиеся.

Как видно из схемы, самая эффективная форма организации обучения подразумевает такую степень усвоения учебного материала, при которой обучающийся может научить содержанию другого, а это уже, как нетрудно видеть, переход к преподавательской учебной деятельности в учебном формате. Видимо, недаром философ и педагог М.Монтень писал: «Чтобы научить другого, требуется больше ума, чем научиться самому».