Структуры инновационного процесса

Развитие школы (т.е. переход ее в новое качественное состо­яние) не может быть осуществлено иначе, чем через освоение новшеств, через инновационный процесс. Чтобы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения, или, как говорят в науке, структуры.

Всякий процесс (особенно, когда речь идет о школе, да еще о ее развитии) представляет собой сложное динамическое (по­движное, нестатическое) образование – систему. Последняя же полиструктурна, а потому сам инновационный процесс (как и всякая система) полиструктурен.

Мы утверждаем, что руководитель школы, обладающий нелинейным, не одноаспектным, не односторонним, а системным мышлением, всегда видит множество реально существующих структур инновационного процесса в своей развивающейся школе. Давайте, уважаемый читатель, попытаемся вместе с Вами рассмотреть эти возможные структуры. Чем больше структур Вы видите, тем большими располагаете возможностями эффективно управлять инновационным процессом, достраивая и развивая необходимые элементы (части) той или иной структуры.

Состав и различные структуры инновационного процесса (т.е. его строение) не придуманы нами, а взяты (выявлены) из реального объекта на основе фактов о нем. Так что, возможно, не понравив­шийся кому-то якобы наукообразный термин «полиструктурность» – не плод чьих-то умозрительных рассуждений, нарочитых умствований. Это реально существующее свойство ре­ального процесса, происходящего в развивающейся школе.

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы – цель – задачи – содержа­ние – формы – методы – результаты. Действительно, все начинается с мотивов (побудительных причин) субъектов инно­вационного процесса (директора, учителей, учащихся и др.), определения целей нововведения, декомпозиции цели в «веер» задач, разработки содержания инновации и т.д. Не будем забывать, что все названные компоненты деятельности реализу­ются в определенных условиях (материальных, финансовых, гигиенических, морально-психологических, временных и др.), которые в саму структуру деятельности, как известно, не входят, но при игнорировании которых инновационный процесс был бы парализован или протекал бы неэффективно.

Субъектная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития школы: директора, его замести­телей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, мето­дистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, ра­ботников органов образования, аттестационной службы и др. Субъектная структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса. В ней также отражаются отношения участников планируемых частных нововведений. Достаточно директору сей­час написать в столбик функции каждого из названных субъ­ектов и расположить их в порядке значимости выполняемых в инновационном процессе ролей, как моментально весомой, зна­чимой увидится эта структура.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную инноваци­онную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, муниципальном (районном, городском) и школьном уровнях. Очевидно, что инновационный процесс в школе испы­тывает на себе влияние (как позитивное, так и негативное) инновационной деятельности более высоких уровней. Чтобы это влияние было только позитивным, нужна специальная деятель­ность руководителей по согласованию содержания инноваций, инновационной политики на каждом уровне. Кроме того, мы обращаем внимание руководителей на то, что, как установили эстонские ученые, управление процессом развития конкретной школы требует рассмотрения его, как минимум, на пяти уровнях: индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей школы, му­ниципальном (районном, городском) и региональном уровнях.

Содержательная структура инновационного процесса пред­полагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного про­цесса, в управлении школой и т.д. В свою очередь, каждый компонент этой (как и любой другой) структуры имеет свое сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приемах, средствах (т.е. в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр.

Структура жизненного цикла. Особенностью инновационного процесса является его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит каждое ново­введение: возникновение (старт) – быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками) – зрелость – освоение – диффузия (проникновение, распростране­ние) – насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов) – рутинизация (имеется в виду достаточ­но длительное использование новшества, в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой) – кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в новых областях) – финиш (нововведение перестает быть таковым или заменяется другим, более эффективным или же поглощается более общей эффективной системой).

Некоторые нововведения проходят еще одну стадию, назы­ваемую иррадиацией, когда с рутинизацией новшество не ис­чезает как таковое, а модернизируется и воспроизводится, не­редко оказывая еще более мощное влияние на процесс развития школы. Вспомним историю возникновения и развития классно-урочной системы Я.А. Коменского, теорию и методику оптими­зации Ю.К. Бабанского, технологию программированного обучения до и после широкого распространения компьютеров в школах и др.

Специалист в области педагогической инноватики академик РАО В.И. Загвязинский, исследовавший, в частности, жизненные циклы разных инновационных процессов, отмечает, что очень часто, получив положительные результаты от освоения новшества, педагоги необоснованно стремятся его универсализировать, рас­пространить на все сферы педагогической практики, что нередко кончается неудачей и приводит к разочарованию, охлаждению к инновационной деятельности.

Можно обозначить и еще одну структуру (очень близкую к только что описанной). Это структура генезиса инноваций, взятая из теории нововведений в сфере материального производства. При наличии у читателя достаточно развитого воображения она вполне поддается перенесению на инновационные процессы в школе: возникновение – разработка идеи – проектирование (то, что на бумаге) – изготовление (т.е. освоение в практической работе) – использование другими людьми.

Управленческая структура предполагает взаимодействии четырех видов управленческих действий: планирование – органи­зация – руководство – контроль. Как правило, инновационный процесс в школе планируется в виде концепции новой школы или – наиболее полно – в виде программы развития школы, затем организуется деятельность коллектива школы по реали­зации этой программы и контроль за ее результатами. Обратим внимание на то, что инновационный процесс в какой-то момент может быть стихийным (неуправляемым) и существовать за счет внутренней саморегуляции (т.е. всех элементов приведенной струк­туры как бы нет; могут быть самоорганизация, саморегулирова­ние, самоконтроль). Однако отсутствие управления такой слож­ной системой, как инновационный процесс в школе, быстро приведет к его затуханию. Поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не исключает элементов са­моуправления, саморегуляции в нем.

Каждый компонент этой структуры имеет свое строение. Так, планирование включает проблемно ориентированный анализ деятельности школы, формирование концепции новой школы и стратегии ее реализации, целеполагание и разработку операци­онального плана действий, о чем подробно рассказано выше.

Для руководителей, которым трудно сразу перейти на емкую четырехкомпонентную структуру управленческих действий, при­веденную здесь, можно предложить ее прежнюю – более объем­ную (а потому менее рациональную) разновидность, называемую еще организационной структурой инновационного процесса в школе. Она включает следующие этапы: диагностический – про­гностический – собственно организационный – практический – обобщающий – внедренческий.

Кроме названных, во всяком инновационном процессе нетрудно увидеть и такие структуры, как создание новшеств и использо­вание (освоение) новшеств; комплексный инновационный процесс, лежащий в основе развития всей школы, состоящий из взаимо­связанных микроинновационных процессов.

Проанализируем теперь все приведенные структуры.

Чем чаще руководитель будет обращаться в своей аналити­ческой и в целом управленческой деятельности к этим структу­рам, тем скорее они запомнятся, станут само собой разумеющи­мися. Во всяком случае, если директор фиксирует ситуацию, когда инновационный процесс в школе не идет (или идет неэффективно), причину нужно поискать в неразвитости каких-то компонентов той или иной структуры.

Знание этих структур необходимо директору еще и потому, что именно инновационный процесс и является объектом управ­ления в развивающейся школе, а руководитель обязан доско­нально знать объект, которым он будет управлять.

Обращаем внимание на то, что все приведенные структуры состоят из частей или этапов, причем каждую часть можно рассматривать как этап, а каждый этап как часть, ведь процесс – это смена состояний, этапов. Необходимо одновременно видеть и все части, и все этапы, и их взаимопереходы.

И еще одно важное аналитическое наблюдение. Все приве­денные структуры органично скреплены между собой не только горизонтальными, но и вертикальными связями, и, более того, каждый компонент любой структуры инновационного процесса реализуется в компонентах других структур, т.е. этот процесс системен.