Источники идей развития школы

Когда мы говорим о переходе школы из одного состояния в другое, естественно, имеем в виду не регресс, а прогресс в ее развитии, движение не назад (оно, кстати, может происходить как при полном бездействии, так и при высокой активности его участников), а вперед, обновление. Для того чтобы направить это движение, верно его ориентировать, руководителю нужно иметь представление о том, как реорганизовать деятельность школы, как использовать возможности всех заинтересованных лиц, внеш­ней среды для снятия (или, по крайней мере, ослабления) имеющейся потребности в ее обновлении. Мысли, предположения о том, как это сделать, мы и называем идеями развития школы. Откуда директору школы черпать эти идеи, каковы их источники? Ответу на этот вопрос и посвящен настоящий пара­граф.

Источники идей развития также можно группировать по основным направлениям педагогической деятельности в школе (обучение, воспитание и развитие детей, управление, организация взаимодействия с внешней средой), по компонентам педагогиче­ского процесса (содержание образования, организация учебно-воспитательного процесса, образовательные технологии) и т.д.

Учитывая неоднородность источников идей развития школы, а, также стремясь облегчить читателю восприятие их перечня, мы сгруппировали их по нескольким наиболее важным для практиков основаниям. Каждая из выделенных групп внутренне тоже неоднородна, что позволяет говорить об их делении на отдельные подгруппы.

Итак, первым и наиболее важным источником идей развития школы является потребности страны, региона, города (района), т.е. то, что мы называем социальным заказом школе на выпускника. Требования социального заказа всегда шире тех, которое школа выполняет сейчас, а потому этот источник неисчерпаем, ибо речь идет о требованиях к выпускнику не сегодняшнего дня, а прогнозируемого будущего.

Этот источник всегда необходим, а любая, даже взятая из других источников идея должна быть обязательно соотнесена с ним, ибо именно анали­зируемый источник идей развития школы обязывает руководи­телей не забывать о таком тонком и сильно влияющем на выбор идей факторе, как учет специфики региональных и местных условий, национальных обычаев и традиций. Это не только способствует социальной адаптации выпускника школы в буду­щем, но и вносит гармонию во внутренний мир ребенка сегодня.

Следующие источники – директивные и нормативные документы, достижения различных наук, педагогическая практика, собственный профессиональный опыт, анализ результатов и процесса функционирования школы.