Типы нововведений в школе

Одной из важных задач современной педагогической инноватики, точнее, инноватики в сфере образования является класси­фикация нововведений, знание которой совершенно необходимо современному руководителю прежде всего для того, чтобы разо­браться в объекте развития школы, выявить всестороннюю ха­рактеристику осваиваемого новшества, понять то общее, что объединяет его с другими, и то особенное, что отличает его от других новшеств. Наконец, для того, чтобы, пользуясь всем этим знанием, наиболее точно выбирать необходимое новое для осво­ения и наилучшим образом разрабатывать технологию его осво­ения – технологию, учитывающую специфику нововведения.

Общепринятой системы классификации нововведений в обра­зовании пока не создано, но руководителю школы может суще­ственно помочь ознакомление с этой проблемой по книге А.И. Пригожина.

Представим наиболее важные для директора школы типы нововве­дений, сгруппированные по разным основаниям. Советуем руководителям рассмотреть нововведения прежде всего с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса. Если это сделать, то легко выявляются группы (типы) нововведений:

– в содержании образования;

– в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, сред­ствах учебно-воспитательного процесса;

– в организации учебно-воспитательного процесса;

– в управляющей системе школы.

В рамках этой группы полезно рассмотреть деление ново­введений по масштабу (объему) преобразований: на частные (локальные, единичные), не связанные между собой; на модульные (комплекс частных, связанных между собой, относящихся, на­пример, к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т.д.); на системные (охватывающие всю школу) нововведения.

Если, например, осваивается программа по предмету, ранее не преподававшемуся в школе, – «Экономика и бизнес», вводится модифицированная программа по литературе в 7-м классе или новая технология обучения в 9-м, в начальной школе предметы «Труд» и «Изобразительное искусство» объединяются в один интегративный курс «Художественный труд» и т.п. – это частные нововведения.

Если вводится блок новых либо модифицированных программ (например, по математике) во всех классах или же в одной параллели классов, если осваивается и новая программа, и специально разработанная под нее новая технология, а также соответствующая названным новшествам иная, чем прежде, ор­ганизация учебно-воспитательного процесса в этой же параллели и в управляющей системе школы у кого-то из заместителей директора появляется новая функция по курированию этого нововведения и для его научно-методического обеспечения созда­ется новая структура (временный творческий коллектив, объе­динение, микрогруппа, кафедра и т.п.), то такое нововведение мы считаем модульным.

Если же нововведение охватывает все ранее названные части деятельности школы, то оно относится к группе системных. Для освоения системных нововведений абсолютно необходимой явля­ется разработка программы развития школы. К системным но­вовведениям относятся, прежде всего, те, которые предполагают либо перестройку всей школы под какую-то идею, концепцию, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего. Речь идет о создании гимназий разных типов и профилей, лицеев и колледжей, комплексов образовательно-вос­питательных учреждений (детсад — школа, школа – вуз, об­щеобразовательная и художественная или спортивная школа, адаптивная школа, школа с профилированием и ориентацией на определенные профессии, специальные школы для детей с теми или иными особенностями).

Очень важное основание группировки нововведений по ти­пам – инновационный потенциал. Мы выделяем модификационные, комбинаторные и радикальные инновации.

Модификационные нововведения связаны с усовершенствова­нием, рационализацией, видоизменением, модернизацией того (программы, методики, структуры, алгоритмы, разработки и т.д.), что имеет аналог или прототип. Обратим внимание: модернизация ( может быть направлена как на технологическую, так и на личностную сторону обновляемого средства. Можно видоизменить (известную методику, можно применить ее к новому предмету, а можно, проявив свои личностные качества, иначе ее исполнить, обогатить и тем самым существенно повысить ее эффективность. Примером модификационного нововведения, реализуемого путем и технологической и личностной модернизации, могут считаться известные опорные конспекты, разработанные В.Ф. Шаталовым и использованные вслед за ним многими учителями страны (сама эта идея была изложена в 1933 г. психологом П.Я. Гальпериным в его работах об ориентировочных основах действий).

Комбинаторные нововведения предполагают новое конструк­тивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались. Речь идет не об эклектическом соединении фрагментов любых технологий, про­грамм, а именно о конструктивном соединении, т.е. таком, при котором появляются новые, ранее не существовавшие системные свойства, порождающие новый интеграционный эффект. В каче­стве примера здесь обычно приводят создание некогда нового транспортного средства – троллейбуса, конструктивно вобрав­шего в себя идеи (элементы) других транспортных средств – трамвая и автобуса.

Примером комбинаторного нововведения в образовательный процесс является разработанная лауреатом Государственной пре­мии, заслуженным учителем Российской Федерации Е.Н. Потаповой (109-я московская школа) методика оптимизации обучения 6 -7 – летних детей письму в три этапа, включающие:

1) тренировку мелкой мускулатуры рук путем творческого рисования произвольных фигурок с помощью инженерной линей­ки и с последующей штриховкой их слева направо, сверху вниз и снизу вверх (в соответствии с элементами русской письменности, в отличие, например, от арабской);

2) запоминание правописания буквы не только при помощи ее зрительного восприятия, но и путем включения тактильной памяти, многократного (за урок) ощупывания буквы чувстви­тельной подушечкой указательного пальца (буква вырезана из тонкой наждачной бумаги и наклеена на картон);

3) многократное написание букв сначала через буквенный трафарет (буквы выбиты сквозь медную пластинку), а затем и без него.

Каждый из названных элементов (этапов), заметим, представ­ляет собой модификационное новшество (вспомним разминку у спортсменов, подготовку голосового аппарата у певцов – распевание, упражнения-экзерсисы у танцоров; шрифт де Бройля для чтения слепых; буквенные трафареты Марии Монтессори для детей со спастическими параличами).

Сочетание же названных трех частей методики обеспечивает каллиграфическое письмо у детей, повышает орфографическую зоркость и экономит 20 – 30 часов учебного времени для звуко-буквенного анализа слов и развития речи. В названном сочетании эти элементы никогда и никем не применялись, и хотя в отдельности они были известны до разработки Е.Н. По­таповой, именно их комбинация породила новое качество, т.е. дала интеграционный эффект, выразившийся в формировании хороших навыков письма и экономии времени по сравнению с традиционными методиками, построенными на уроках чистопи­сания.

Примером радикального нововведения является, например, освоение основ наук в Московском методологическом колледже не путем изучения традиционных предметов (литература, физика, биология, история и т.д.), а через так называемые метапредметы («надпредметы») – «Знак», «Знание», «Задача», «Проблема».

Предмет «Знак» призван обеспечить ребенку освоение средств, позволяющих ему сознательно и целенаправленно осуществлять процессы мышления и применять культурные способы мысли­тельной работы. Такими средствами (и одновременно материалами для развертывания различных способов мышления, приводя­щих к порождению нового знания) являются знаковые системы, позволяющие фиксировать человеческую деятельность и представ­лять ее в объективированной форме. Поэтому осваиваемым со­держанием в учебном предмете «Знак» выступают способы работы с идеальными объектами (их конструирование, воспроизведение и употребление).

Предмет «Знание» направлен на передачу конкретных мыс­лительных способов порождения новых знаний разного типа и способов их практического применения.

Через освоение предмета «Задача» предполагается развить у детей способность к управлению собственным развитием. В его рамках ученики овладевают способами и приемами решения задач, постигают принципы их конструирования и место в образовательном процессе.

Предмет «Проблема» направлен на выращивание способности понимать ограниченность имеющихся способов мышления и дея­тельности и выходить на разработку новых способов.

Есть еще одно полезное распределение нововведений – их группировка по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят либо к замещающим, либо к отменяющим, либо к открывающим, либо к ретровведениям.

Замещающее новшество вводится вместо какого-то конкрет­ного устаревшего средства. Примером таких инноваций служат многочисленные театральные и художественные студии, спортив­ные секции, кружки, ансамбли, школы балета и танцев, хоры, клубы и тому подобные платные и бесплатные формы внеурочной, воспитательной работы с детьми, пришедшие на смену пионерской и комсомольской работе в школе.

Сутью отменяющего нововведения является, к примеру, пре­кращение деятельности какого-то органа, формы работы, объе­динения, отмена программ без замены их другими, если они неперспективны с точки зрения развития школы или тормозят ее развитие. Собственно, в отмене, снятии, прекращении и состоит новизна.

Открывающее нововведение предполагает освоение новой программы, нового вида образовательных услуг, новой технологии и т.п., если вообще у них не было предшественников, т.е. если нововведение несопоставимо с функциональными предшественни­ками ни по назначению, ни по цели, ни по способу использования, ни по имеющейся педагогической ситуации. Примером открыва­ющегося нововведения являются компьютеризация образователь­ного процесса, переход к новым информационным технологиям.

Обычно каждое открывающееся нововведение сопровождается более мелкими частными, которые поддерживают, закрепляют его положительный эффект.

Ретровведение – освоение школой нового для нее в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в образовательной практике. Это ныне новое (забытое старое) долгое время не использовалось, либо когда-то было упразднено по ошибке, либо утратило свою актуальность, но в настоящее время стало зло­бодневным. К таким нововведениям можно отнести изучение в нынешних школах истории различных религий, вероучений, вве­дение в лицеях и гимназиях курсов логики, психологии, риторики, древних языков и т.д.

Мы рассмотрели основные, наиболее важные типы нововве­дений, остальные только назовем: оперативные и стратегические, ожидаемые (планируемые) и случайные (незапланированные), своевременные и несвоевременные (например, запоздавшие), ак­туальные и «опрокинутые» в будущее, абсолютно новые и отно­сительно новые (по отношению к конкретному субъекту), легко внедряемые (осваиваемые) и трудно осваиваемые, завершенные и незавершенные, единичные и массовые и др.

Мы рекомендуем директору школы сделать самый про­стой вариант банка инновационных идей на основе рас­смотренной группировки нововведений. Для этого нужно определенные листы тетради отвести под ту или иную из названных групп (типов) и попытаться заполнить их конкрет­ными идеями. Сразу будет видно, каким потенциалом (запасом) новых идей, проектов располагает школа. Те страницы, что останутся пустыми, необходимо пополнить из различных источ­ников, многие из которых будут рассмотрены в следующем параграфе.