Какой цифры не стало?» Е.А. Носовой
| экспериментальная группа | контрольная группа | ||||
| Код | Балл | Уровень представлений о числах | Код | Балл | Уровень представлений о числах |
| 1. | средний | 1. | средний | ||
| 2. | низкий | 2. | средний | ||
| 3. | средний | 3. | средний | ||
| 4. | низкий | 4. | средний | ||
| 5. | средний | 5. | низкий | ||
| 6. | низкий | 6. | низкий | ||
| 7. | средний | 7. | средний | ||
| 8. | низкий | 8. | средний | ||
| 9. | низкий | 9. | средний | ||
| 10. | средний | 10. | низкий | ||
| 11. | средний | 11. | средний | ||
| 12. | низкий | 12. | средний | ||
| 13. | средний | 13. | средний | ||
| 14. | низкий | 14. | средний | ||
| 15. | средний | 15. | низкий | ||
| 16. | средний | 16. | средний | ||
| 17. | средний | 17. | средний | ||
| 18. | средний | 18. | низкий | ||
| 19. | средний | 19. | средний | ||
| 20. | средний | 20. | низкий | ||
| 21. | низкий | 21. | средний | ||
| 22. | средний | 22. | средний | ||
| 23. | средний | 23. | средний |
Приложение 5
Расчет t-критерия Стьюдента для независимых выборок на констатирующем этапе эксперимента
Таблица 1
Расчет значимости отличий между показателями по методике «Самое непохожее» Л.А. Венгера в экспериментальной и контрольной группах
| Код ребенка | ||||||
| 2,00 | 1,00 | 4,00 | 1,00 | |||
| 3,00 | 1,00 | 9,00 | 1,00 | |||
| 2,00 | 2,00 | 4,00 | 4,00 | |||
| 2,00 | 2,00 | 4,00 | 4,00 | |||
| 1,00 | 3,00 | 1,00 | 9,00 | |||
| 3,00 | 1,00 | 9,00 | 1,00 | |||
| 2,00 | 2,00 | 4,00 | 4,00 | |||
| 1,00 | 3,00 | 1,00 | 9,00 | |||
| 2,00 | 1,00 | 4,00 | 1,00 | |||
| 1,00 | 1,00 | 1,00 | 1,00 | |||
| 2,00 | 2,00 | 4,00 | 4,00 | |||
| 2,00 | 2,00 | 4,00 | 4,00 | |||
| 1,00 | 2,00 | 1,00 | 4,00 | |||
| 2,00 | 2,00 | 4,00 | 4,00 | |||
| 2,00 | 1,00 | 4,00 | 1,00 | |||
| 1,00 | 3,00 | 1,00 | 9,00 | |||
| 1,00 | 2,00 | 1,00 | 4,00 | |||
| 2,00 | 2,00 | 4,00 | 4,00 | |||
| 3,00 | 3,00 | 9,00 | 9,00 | |||
| 2,00 | 1,00 | 4,00 | 1,00 | |||
| 2,00 | 2,00 | 4,00 | 4,00 | |||
| 1,00 | 1,00 | 1,00 | 1,00 | |||
| 2,00 | 2,00 | 4,00 | 4,00 | |||
| - | - | 86,00 | 88,00 | |||
| 6,00 | 6,00 | 2,87 | 2,93 |
Стьюдент = 0. Доказано отсутствие различий показателей овладения логическими операциями на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах.
Таблица 2
Расчет значимости отличий между показателями по методике
Что будет если…» С.Е. Гавриной в экспериментальной и контрольной группах
| Код ребенка | ||||||
| 0,77 | 0,80 | 0,59 | 0,64 | |||
| 0,77 | -0,20 | 0,59 | 0,04 | |||
| 0,77 | 0,80 | 0,59 | 0,64 | |||
| -0,23 | -0,20 | 0,05 | 0,04 | |||
| 0,77 | 0,80 | 0,59 | 0,64 | |||
| -0,23 | -0,20 | 0,05 | 0,04 | |||
| 0,77 | 0,80 | 0,59 | 0,64 | |||
| 0,77 | 0,80 | 0,59 | 0,64 | |||
| 0,77 | 0,80 | 0,59 | 0,64 | |||
| -0,23 | 0,80 | 0,05 | 0,64 | |||
| -0,23 | -0,20 | 0,05 | 0,04 | |||
| 0,77 | 0,80 | 0,59 | 0,64 | |||
| 0,77 | -0,20 | 0,59 | 0,04 | |||
| -0,23 | 0,80 | 0,05 | 0,64 | |||
| 0,77 | 0,80 | 0,59 | 0,64 | |||
| 0,77 | -0,20 | 0,59 | 0,04 | |||
| -0,23 | 0,80 | 0,05 | 0,64 | |||
| -0,23 | 0,80 | 0,05 | 0,64 | |||
| -0,23 | -0,20 | 0,05 | 0,04 | |||
| 0,77 | -0,20 | 0,59 | 0,04 | |||
| 0,77 | -0,20 | 0,59 | 0,04 | |||
| 0,77 | -0,20 | 0,59 | 0,04 | |||
| -0,23 | 0,80 | 0,05 | 0,64 | |||
| - | - | 8,71 | 8,72 | |||
| 1,23 | 1,20 | 0,29 | 0,29 |
Стьюдент = 0. Доказано отсутствие различий показателей развития знаний о составе числа первого десятка на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах.
Таблица 3
Расчет значимости отличий между показателями по методике «Скажи сколько?» Е.В. Колесниковой в экспериментальной и контрольной группах
| Код ребенка | ||||||
| -0,20 | 0,73 | 0,04 | 0,53 | |||
| -0,20 | 0,73 | 0,04 | 0,53 | |||
| 0,80 | 0,73 | 0,64 | 0,53 | |||
| 0,80 | -0,27 | 0,64 | 0,07 | |||
| 0,80 | -0,27 | 0,64 | 0,07 | |||
| 0,80 | 0,73 | 0,64 | 0,53 | |||
| 0,80 | -0,27 | 0,64 | 0,07 | |||
| -0,20 | 0,73 | 0,04 | 0,53 | |||
| 0,80 | 0,73 | 0,64 | 0,53 | |||
| -0,20 | -0,27 | 0,04 | 0,07 | |||
| -0,20 | 0,73 | 0,04 | 0,53 | |||
| 0,80 | 0,73 | 0,64 | 0,53 | |||
| 0,80 | -0,27 | 0,64 | 0,07 | |||
| -0,20 | 0,73 | 0,04 | 0,53 | |||
| 0,80 | -0,27 | 0,64 | 0,07 | |||
| -0,20 | 0,73 | 0,04 | 0,53 | |||
| 0,80 | -0,27 | 0,64 | 0,07 | |||
| 0,80 | 0,73 | 0,64 | 0,53 | |||
| -0,20 | 0,73 | 0,04 | 0,53 | |||
| 0,80 | -0,27 | 0,64 | 0,07 | |||
| -0,20 | 0,73 | 0,04 | 0,53 | |||
| -0,20 | 0,73 | 0,04 | 0,53 | |||
| 0,80 | 0,73 | 0,64 | 0,53 | |||
| - | - | 8,72 | 8,51 | |||
| 1,20 | 1,27 | 0,29 | 0,28 |
Стьюдент = 0,1. Доказано отсутствие различий показателей умения считать в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми числительными на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах.
Таблица 4
Расчет значимости отличий между показателями по методике «Какой цифры не стало?» Е.А. Носовой в экспериментальной и контрольной группах
| Код ребенка | ||||||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| -0,03 | 0,90 | 0,00 | 0,81 | |||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| -0,03 | 0,90 | 0,00 | 0,81 | |||
| 0,97 | -0,10 | 0,94 | 0,01 | |||
| -0,03 | -0,10 | 0,00 | 0,01 | |||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| -0,03 | 0,90 | 0,00 | 0,81 | |||
| -0,03 | 0,90 | 0,00 | 0,81 | |||
| 0,97 | -0,10 | 0,94 | 0,01 | |||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| -0,03 | 0,90 | 0,00 | 0,81 | |||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| -0,03 | 0,90 | 0,00 | 0,81 | |||
| 0,97 | -0,10 | 0,94 | 0,01 | |||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| 0,97 | -0,10 | 0,94 | 0,01 | |||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| 0,97 | -0,10 | 0,94 | 0,01 | |||
| -0,03 | 0,90 | 0,00 | 0,81 | |||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| 0,97 | 0,90 | 0,94 | 0,81 | |||
| - | - | 14,10 | 13,83 | |||
| 2,03 | 2,10 | 0,47 | 0,46 |
Стьюдент = 0,1. Доказано отсутствие различий показателей уровня развития представлений о числах на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах.
Приложение 6
Дата добавления: 2016-05-11; просмотров: 1638;