Изменения поведения в зависимости от контекста

Возьмем в качестве примера агрессивное поведение. В качестве основной причины формирования «агрессивного» про­филя поведения мы рассматриваем отношения в семье, но ре­альный опыт общения, отношение воспитателя, психологическая обстановка в саду, в свою очередь, также играют значительную роль в усилении или изменении такого профиля.

Роль воспитателя

Отмечалось значительное снижение частоты агрессивного поведения даже у самых агрессивных детей в том случае, когда воспитатель встречает утром каждого ребенка индивидуально, придавая ему таким образом особое значение своими словами и действиями. Далее желательно предложить ребенку привычную и интересную ему конструктивную деятельность (собирание кон­структора, складывание картинок и т. д.). Таким образом воспи­татель направляет активность ребенка и снижает вероятность агрессивного поведения по отношению к другим детям. Далее сле­дуют моторные упражнения, которые задействуют всю моторику ребенка и позволяют выразиться телесным импульсам, что в целом снижает вероятность агрессивного поведения. Разнообразное

задействование моторики ребенка, совместно с повышающим самооценку и неагрессивным отношением воспитателя, приво­дит к снижению агрессивного поведения по отношению к свер­стникам. Канализация агрессии дает возможность обычно аг­рессивному ребенку освоить иные способы взаимодействия со сверстниками, в процессе которых развиваются реципрокные имитации, поведение поддержки и кооперации. В результате эти дети начинают чаще, дольше и полноценнее взаимодействовать со сверстниками. Таким образом, можно думать, что канализа­ция агрессии, организованная воспитателем, может помочь ре­бенку контролировать (хотя бы частично) частоту, силу и ради­ус действия своих агрессивных действий и соответственно раз­вить большее число разнообразных стратегий общения в группе.

Роль ситуации

D. Laurent (1983) показал, что если поведение поддержки не лретерпевает значительных изменений в ситуации за столом во время еды, то в отношении агрессивного поведения можно го­ворить о значительном снижении его частоты в данной ситуа­ции даже у самых агрессивных детей. В ситуации за столом агрессивные дети оказываются очень активными во взаимодей­ствии со сверстниками и могут вести себя как «поддерживаю­щие» или как лидеры. Данное исследование убедительно пока­зывает, что некоторые ситуации приводят к значительному сни­жению частоты агрессивного поведения и что дети 2-го и 3-го года жизни различаются между собой прежде всего в отноше­нии поведения агрессии, вызванного и усиленного, как мы уже видели, семейной обстановкой. При этом все дети могут срав­нительно успешно осуществлять поведение связи и поддержки каждый раз, когда к этому располагает ситуация. Поэтому пред­ставляется важным в саду и в школе найти альтернативу сво­бодной активности, во время которой дети ведут себя согласно своему поведенческому профилю, и предусмотреть занятия, по­зволяющие канализировать активность детей.

В Безансоне была организована школа, где были созданы ус­ловия для максимальной реализации моторной активности де­тей (матрасы для прыжков, лестницы, горки, бассейны с шари­ками, предметы для бросания и т. д.). Ребенок мог выбирать лю­бую активность, мог уединиться или общаться со сверстниками, мог подремать в затемненном помещении. Детям предлагались индивидуальные занятия и «классические» занятия начальной школы. Совершенно очевидно, что частота агрессивного поведе­ния в таких условиях была сведена к минимуму. Можно сказать,

что дети прибегали к контролю поведения, приводящего к стыч­кам со сверстниками, поскольку условия позволяли каждому ре-ализовывать свою внутреннюю активность (моторность} в самых разных видах деятельности.