Поль Фресс ПРИРОДА ЭМОЦИЙ1 СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭМОЦИЙ

Как показали Жане и Валлон, эмоциональный ответ можно рассматривать как форму адаптации к ситуации. Экза­менующийся или особенно экзаменующаяся, будучи не в состо­янии дать удовлетворительные ответы, стремятся повлиять на преподавателя, воздействуя на его чувства.

Жане (1928) приводит историю одной больной, которая, рас­сказывая ему о своей болезни, разразилась рыданиями и упала в обморок. В каком-то смысле ей было легче, по словам Жане, воздействовать на врача, от которого она ждала помощи, слеза­ми, чем объяснениями.

Капризы ребенка в конечном счете имеют ту же цель. Ре­бенок очень быстро обнаруживает, что его эмоциональные ре­акции, связанные с физическим-нездоровьем, обладают большой силой воздействия на окружающих вследствие заразительности эмоций. И эта почти рефлекторная реакция становится сред­ством воздействия на окружающих. Так, ребенок пяти лет гово­рит: «Я буду плакать до тех пор, пока ты мне это не дашь».

Как это очень хорошо проанализировал Валлон (1949), эмо-циясоциализируется благодаря драматизации поведения, и в частности мимики, которая становится подлинным языком, бо­лее выразительным, чем слова. Нередко вместе с эмоцией воз­никает желание посмотреть, какой эффект она производит на окружающих.

Эта социализация эмоциональных Проявлений происходит по двум направлениям, которые необходимо различать:

а) использование органических проявлений эмоций для воз­действия на другого: слезы, которые должны разжалобить; про­явления страха, взывающие к помощи;

6} перестройка поведения, ведущая к преобразованию эмоцио­нальных реакций в реакции, относительно адекватные ситуации.

Плач ребенка, топание ногами, катание по полу в состоя­нии гнева — вот примеры первого рода; удары по препятствию, будь то физическая преграда или человек, — пример адаптации низкого уровня, выражающейся в агрессивности по отношению к трудности.

В ходе психического развития происходит преобразование эмоциональных реакций. Гудинаф (1931) показала это, проана­лизировав рассказы матерей 45 детей в возрасте от 7 месяцев до 7 лет 10 месяцев. Женщинам предложили описать состояния гнева у их детей, всего было получено 2124 описания. Оказа­лось, что эти состояния можно подразделить на две группы: гнев как ненаправленный взрыв и, напротив, гнев, прямо или чаще всего косвенно направленный на лицо, являющееся причиной гнева. Эта направленность может выразиться, например, в та­ком действии, как сломать что-либо. В следующей таблице при­водятся данные (в процентах) относительно реакций- гнева, ко­торые можно с большой вероятностью классифицировать по двум категориям в зависимости от возраста детей.

Экспериментальная психология (редакторы-составители П. Фресс, Ж. Пи­аже), вып.У. М., 1975, стр. 122—129.

По-видимому, человек, будучи не в состоянии управлять не­которыми своими реакциями, в известной мере направляет их на то, чтобы извлечь из самого факта дезорганизации пове­дения какую-то социальную пользу.

В ходе развития индивид в любом возрасте может неодно­кратно оказываться в одной и той же эмоциогенной ситуации (школьник, когда его дразнят; юноша в обществе женщины; сол­дат в бою и т. д.). Вначале беспорядочные нарушения берут верх в поведении индивида, затем постепенно эмоциональные реак­ции образуют его защитную систему, а иногда они даже исче­зают, уступая место реакциям, вполне адекватным ситуации.