Тре­тий уро­вень тех­ни­че­ско­го зна­ния - на­уч­но-тех­ни­че­ское зна­ние. 11 страница

Од­на­ко нель­зя не от­ме­тить и по­ло­жи­тель­ное воз­дей­ст­вие ком­пь­ю­те­ри­за­ции со­вре­мен­ной куль­ту­ры. Ра­бо­та на ком­пь­ю­те­ре тре­бу­ет от че­ло­ве­ка от­ка­за от вред­ных при­вы­чек, на­при­мер, упот­реб­ле­ние спирт­но­го или ку­ре­ния. Эта ра­бо­та пред­по­ла­га­ет рост про­фес­сио­наль­ных зна­ний че­ло­ве­ка, его нрав­ст­вен­ных ка­честв, об­щей куль­ту­ры. Тем­пы ос­вое­ния но­вой ком­пь­ю­тер­ной тех­ни­ки, ко­то­рая раз­ви­ва­ет­ся бур­ны­ми тем­па­ми, во мно­гом за­ви­сят от уров­ня куль­ту­ры, ко­то­рая, в свою оче­редь, фор­ми­ру­ет­ся под силь­ным влия­ни­ем ком­пь­ю­те­ри­за­ции. Здесь влия­ние обо­юд­ное. Фор­ми­ру­ет­ся та­кой тип куль­ту­ры, при ко­то­ром идеи пе­ре­да­ют­ся от ин­ди­ви­да к ин­ди­ви­ду по­сред­ст­вом раз­лич­ных зна­ков - сим­во­лов, дей­ст­вий, под­ра­жа­ний и т.д. Че­ло­век, об­щаю­щей­ся с ком­пь­ю­те­ром, дол­жен точ­но фор­му­ли­ро­вать свои мыс­ли, что ес­те­ст­вен­но на­кла­ды­ва­ет от­пе­ча­ток на ха­рак­тер та­ко­го че­ло­ве­ка в це­лом. Труд ин­ди­ви­да ста­но­вит­ся бо­лее от­вет­ст­вен­ным, ин­тел­лек­ту­аль­но на­сы­щен­ным, он ут­ра­чи­ва­ет вы­ну­ж­ден­ный ха­рак­тер и ста­но­вит­ся сво­бод­ным про­яв­ле­ни­ем спо­соб­но­стей ин­ди­ви­да, при­об­ре­та­ет фор­му са­мо­дея­тель­но­сти. Ком­пь­ю­те­ры раз­ви­ва­ют спо­соб­ность к са­мо­обу­че­нию, учат сре­ди воз­мож­ных ре­ше­ний вы­би­рать оп­ти­маль­ное, на­хо­дить воз­мож­но­сти ре­ше­ния тех или иных за­дач. По­сте­пен­но фор­ми­ру­ет­ся куль­ту­ра диа­ло­га об­ще­ния че­ло­ве­ка с ма­ши­ной и ес­ли че­ло­век не под­го­тов­лен к это­му диа­ло­гу, то ма­ши­на ему ни­че­го не вы­даст. Че­ло­век и ма­ши­на долж­ны ид­ти на­встре­чу друг дру­гу к об­ра­зо­ва­нию ин­тел­лек­ту­аль­но­го сим­био­за.

В свя­зи с пер­со­наль­ны­ми ком­пь­ю­те­ра­ми че­ло­век дол­жен при­об­ре­тать "вто­рую гра­мот­ность", не те­ряя "пер­вую". Мик­ро­каль­ку­ля­тор не из­бав­ля­ет школь­ни­ка от изу­че­ния таб­ли­цы ум­но­же­ния. В про­тив­ном слу­чае че­ло­век мо­жет стать ра­бом ма­ши­ны. На дис­плее че­ло­век по­лу­чит нуж­ную ему ин­фор­ма­цию сра­зу. Но как это от­ра­зит­ся на меж­лич­но­ст­ных свя­зях, об­ще­нии? Ком­пь­ю­те­ри­за­ция соз­да­ет но­вую пси­хо­ло­ги­че­скую ат­мо­сфе­ру.

Фор­ми­ро­ва­ния куль­ту­ры об­ще­ния с ма­ши­ной про­те­ка­ет на фо­не тра­ди­ци­он­но­го сти­ля мыш­ле­ния, ко­то­рое ока­зы­ва­ет не­од­но­знач­ное влия­ние на про­цесс это­го фор­ми­ро­ва­ния. С од­ной сто­ро­ны, тра­ди­ци­он­ный стиль мыш­ле­ния, свя­зан­ный не толь­ко с об­ра­зо­ва­ни­ем аб­ст­ракт­ных по­ня­тий но и с на­гляд­ным об­ра­зом, в оп­ре­де­лен­ной сте­пе­ни тор­мо­зит вы­ра­бот­ку на­вы­ков об­ще­ния с ком­пь­ю­те­ром при по­мо­щи чи­сло­во­го ко­да. Но с дру­гой - "обыч­ная", тра­ди­ци­он­ная гра­мот­ность яв­ля­ет­ся не­об­хо­ди­мым ус­ло­ви­ем фор­ми­ро­ва­ния ком­пь­ю­тер­ной гра­мот­но­сти. По­это­му на­ив­но ус­мат­ри­вать во "вто­рой" ком­пь­ю­тер­ной гра­мот­но­сти за­ме­ну "пер­вой", тра­ди­ци­он­ной. Без пол­но­го ус­вое­ния в про­цес­се об­ра­зо­ва­ния об­щей гра­мот­но­сти с боль­шой ком­по­нен­той гу­ма­ни­тар­но­го зна­ния ком­пь­ю­тер­ная гра­мот­ность мо­жет спо­соб­ст­во­вать пре­вра­ще­нию че­ло­ве­ка лишь в при­да­ток ком­пь­ю­те­ра. Опыт ра­бо­ты со сту­ден­та­ми сви­де­тель­ст­ву­ет, что те из них, кто хо­ро­шо ус­во­ил курс выс­шей ма­те­ма­ти­ки, лег­ко и бы­ст­ро ов­ла­де­ва­ют ос­но­ва­ми про­грам­ми­ро­ва­ния и не­по­сред­ст­вен­ной ра­бо­той на дис­плее. Не ос­во­ив­шие курс выс­шей ма­те­ма­ти­ки обыч­но не в со­стоя­нии на­пи­сать про­стую про­грам­му. Од­на­ко тра­ди­ци­он­ное об­ра­зо­ва­ние час­то тор­мо­зит те­че­ние мыс­ли по но­во­му. Не слу­чай­но ака­де­мик Е.И.Ве­ли­хов от­ме­ча­ет, что в этом слу­чае идет ста­нов­ле­ние че­ло­ве­ка как лич­но­сти и ком­пь­ю­те­ры очень ин­те­рес­но и по раз­но­му впи­сы­ва­ют­ся в раз­лич­ные пе­рио­ды ста­нов­ле­ния че­ло­ве­ка. Так, ма­лень­кие де­ти счи­та­ют ком­пь­ю­тер жи­вым и лег­ко вхо­дят с ним в кон­такт. Это про­ис­хо­дит по­то­му, что ход их мыс­лей не тор­мо­зит тра­ди­ци­он­ное мыш­ле­ние.

Не­да­ле­ко то вре­мя, ко­гда пла­но­вые хо­зяй­ст­вен­ные ра­бот­ни­ки не умею­щие раз­го­ва­ри­вать с ком­пь­ю­те­ром бу­дут столь же бес­по­мощ­ны, как сей­час не­гра­мот­ные лю­ди. Уме­ние об­щать­ся с ком­пь­ю­те­ром ско­ро ста­нет эле­мен­тар­ным при­зна­ком куль­тур­но­го че­ло­ве­ка, как уме­ние чи­тать и пи­сать в на­ши дни.

Опо­сре­дуя от­но­ше­ние че­ло­ве­ка к дей­ст­ви­тель­но­сти, ком­пь­ю­те­ры все бо­лее оп­ре­де­ля­ют че­ло­ве­че­скую дея­тель­ность. Та­ким об­ра­зом, не толь­ко лю­ди соз­да­ют ин­фор­ма­ци­он­ные сис­те­мы, но и эти сис­те­мы тре­бу­ют и соз­да­ют но­вых лю­дей. Ко­неч­но по­го­лов­ная ком­пь­ю­тер­ная со­лид­ная гра­мот­ность ны­не не­воз­мож­на, хо­тя бы уже по­то­му что для ре­ше­ния этой за­да­чи на­ше об­ще­ст­во не име­ет не­об­хо­ди­мое ко­ли­че­ст­во ком­пь­ю­тер­ных средств. Но и де­лать всех лю­дей про­грам­ми­ста­ми нет не­об­хо­ди­мо­сти. Вме­сте с тем лю­бой спе­циа­лист дол­жен быть поль­зо­ва­те­лем ЭВМ, уме­ло об­ра­щать­ся с ни­ми при ре­ше­нии кон­крет­ных про­из­вод­ст­вен­ных про­блем, уметь соз­дать файл, вы­звать его, от­ре­дак­ти­ро­вать текст, сде­лать ри­су­нок или чер­теж и пе­ре­не­сти его в до­ку­мент, от­пе­ча­тать нуж­ный ма­те­ри­ал на прин­те­ре. На про­из­вод­ст­во дол­жен при­хо­дить гра­мот­ный в во­про­сах ин­фор­ма­ти­ки ра­бот­ник. Тре­бу­ет­ся соз­на­тель­но и ак­тив­но фор­ми­ро­вать спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к но­во­му уров­ню раз­ви­тия ин­фор­ма­ти­ки. Та­кую за­да­чу долж­на вы­пол­нить вся сис­те­ма об­ра­зо­ва­ния - на­чаль­ное, сред­нее и выс­шее.

В раз­ви­тых стра­нах ми­ра на об­ра­зо­ва­ние на­се­ле­ния об­ра­ща­ет­ся осо­бое вни­ма­ние и вы­де­ля­ют­ся ко­лос­саль­ные сред­ст­ва. В ме­мо­ран­ду­ме Пре­зи­ден­та США об об­ра­зо­ва­нии (де­кабрь 1991 г.) за­бо­та об об­ра­зо­ва­нии на­зва­на стра­те­ги­ей на­ции и на об­ра­зо­ва­ние вы­де­ля­ют­ся ог­ром­ные сред­ст­ва - до 260 млрд. дол­ла­ров еже­год­но. В ме­мо­ран­ду­ме от­ме­ча­ет­ся, что толь­ко то го­су­дар­ст­во мо­жет обес­пе­чить дос­той­ную жизнь сво­им гра­ж­да­нам, ко­то­рое вы­де­ля­ет не­об­хо­ди­мые сред­ст­ва на об­ра­зо­ва­ние и нау­ку. Ин­ве­сти­ции в сфе­ру об­ра­зо­ва­ния при­зна­ют­ся са­мым вы­год­ным вло­же­ни­ем ка­пи­та­ла. Об­ра­зо­ва­ние долж­но ис­поль­зо­вать всю мощь со­вре­мен­ной ин­фор­ма­ци­он­ной тех­ни­ки. По­это­му ин­ве­сти­ции на ин­фор­ма­ти­ку в США пре­вос­хо­дят сум­мар­ный вклад в энер­ге­ти­ку, сырь­е­вые и пе­ре­ра­ба­ты­ваю­щие от­рас­ли.

Оп­ре­де­лен­ные под­виж­ки в этом от­но­ше­нии есть и у нас, хо­тя вло­же­ние ин­ве­сти­ций не толь­ко в сфе­ру нау­ки, но и в сфе­ру об­ра­зо­ва­ния яв­но не­дос­та­точ­ны. Раз­ра­бо­тан­ная Рос.НИИ­СИ по за­ка­зу Гос­ко­ми­те­та РФ по выс­ше­му об­ра­зо­ва­нию кон­цеп­ция сис­тем­ной ин­те­гра­ции ин­фор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий в выс­шей шко­ле на­це­ле­на на оп­ре­де­ле­ние за­дач, ос­нов­ных на­прав­ле­ний, тем­пов, при­ори­те­тов раз­ви­тия и сис­тем­ной ин­те­гра­ции ин­фор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий в ус­ло­ви­ях кри­зис­ной эко­но­ми­ки и пе­ре­хо­да к ры­ноч­ным ме­то­дам хо­зяй­ст­во­ва­ния. Эта кон­цеп­ция от­ме­ча­ет, что ком­пь­ю­тер­ная гра­мот­ность и гра­фи­ка обес­пе­чи­ва­ет вос­пи­та­ние твор­че­ской лич­но­сти, по­сколь­ку они опи­ра­ют­ся на пра­во­по­лу­шар­ное мыш­ле­ние в го­лов­ном моз­ге че­ло­ве­ка. Ны­не еще пре­об­ла­да­ет ло­ги­че­ски ана­ли­ти­че­ское ле­во­по­лу­шар­ное мыш­ле­ние в ущерб об­раз­но­му, син­те­ти­че­ско­му, ин­туи­тив­но­му и син­те­ти­че­ско­му пра­во­по­лу­шар­но­му мыш­ле­нию. По­это­му глав­ное в пред­ла­гае­мой кон­цеп­ци­ей ме­то­де обу­че­ния с по­мо­щью но­вых ин­фор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий - это об­раз­ная фик­са­ция мыс­ли. С этой це­лью гео­мет­ри­че­ское (про­стран­ст­вен­ное) мыш­ле­ние в об­ра­зо­ва­нии долж­но стать важ­ней­шей ком­по­нен­той пра­во­по­лу­шар­но­го мыш­ле­ния, от раз­ви­тия ко­то­ро­го в зна­чи­тель­ной сте­пе­ни за­ви­сит вос­пи­та­ние и фор­ми­ро­ва­ние твор­че­ской лич­но­сти. С этим мыш­ле­ни­ем свя­за­но под­соз­на­ние, ин­туи­ция, лич­ная зна­чи­мость, пси­хо­ло­ги­че­ская за­щи­та сво­его "Я", опе­ра­ции в ре­аль­ном про­стран­ст­ве и вре­ме­ни, це­ло­ст­ные (геш­таль­ные) пред­став­ле­ния мо­де­ли ми­ра и объ­ек­тов. В этом пла­не важ­ную роль иг­ра­ют ком­пь­ю­тер­ная жи­во­пись, гра­фи­ка, му­зы­ка, ком­пь­ю­тер­ные иг­ры (осо­бен­но стра­те­ги­че­ские). Сле­ду­ет иметь вви­ду, что оп­ти­ко-мо­тор­ное зна­ние у че­ло­ве­ка зна­чи­тель­но пре­вос­хо­дит его ло­ги­ко-вер­баль­ную ком­по­нен­ту. Та­ким об­ра­зом, глав­ным в об­ме­не ин­фор­ма­ции ме­ж­ду обу­чаю­щим и обу­чае­мым ста­но­вит­ся об­раз­ная фик­са­ция мыс­ли.

К со­жа­ле­нию, сло­жив­шая­ся сис­те­ма об­ра­зо­ва­ния не спо­соб­на сфор­ми­ро­вать у че­ло­ве­ка те ка­че­ст­ва, ко­то­рые не­об­хо­ди­мы ему для пол­но­кров­ной и ус­пеш­ной даль­ней­шей дея­тель­но­сти. Это оп­ре­де­ле­но ря­дом об­стоя­тельств и пре­ж­де все­го по­те­рей об­ра­зо­ва­ния вос­пи­та­тель­ной функ­ции. А.В.Лу­на­чар­ский пи­сал, что "об­ра­зо­ва­ние сла­га­ет­ся из обу­че­ния и вос­пи­та­ния, при­чем и обу­че­ние, и вос­пи­та­ние ме­ж­ду со­бой пе­ре­пле­та­ют­ся" (33, 86). Обу­че­ние - это пе­ре­да­ча оп­ре­де­лен­ных зна­ний, а вос­пи­та­ние - ор­га­ни­за­ция ха­рак­те­ра. Зна­ние са­мо по се­бе не ве­дет к рос­ту ду­хов­но­сти. а слу­жит пре­иму­ще­ст­вен­но про­фес­сио­наль­ной под­го­тов­ке. Еще Апо­ка­лип­сис про­воз­гла­шал: "мно­го зна­ния - мно­го пе­ча­ли", а древ­ние гре­ки го­во­ри­ли, что мно­го­зна­ние уму не нау­ча­ет. На­до от­ли­чать зна­ние от муд­ро­сти. По­след­няя оз­на­ча­ет уме­ние че­ло­ве­ка ос­мыс­ли­ва­ет с нрав­ст­вен­но-фи­ло­соф­ских по­зи­ций лю­бые яв­ле­ния. Зна­ние при­об­ре­та­ет зна­чи­мость для че­ло­ве­ка, ко­гда оно со­еди­ня­ет­ся с его мо­раль­ны­ми прин­ци­па­ми и лич­ны­ми идеа­ла­ми, вы­ра­бо­тан­ны­ми в про­цес­се вос­пи­та­ния. По­это­му вос­пи­та­ние как вто­рая ком­по­нен­та об­ра­зо­ва­ния не ме­нее ес­ли не бо­лее важ­на, чем пер­вая - обу­че­ние, т.е. при­об­ре­те­ние зна­ний.

Са­мо сло­во "об­ра­зо­ва­ние" го­во­рит о том, что че­ло­век фор­ми­ру­ет се­бя, соз­да­ет свой об­раз. Цель об­ра­зо­ва­ния - фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти. По­мо­гая ус­ваи­вать до­бы­тое дру­ги­ми об­ра­зо­ва­ние де­ла­ет че­ло­ве­ка бо­лее сво­бод­ным, яв­ля­ет­ся спо­со­бом са­мо­раз­ви­тия и по­это­му тре­бу­ет ак­тив­но­сти субъ­ек­та.

Ме­ж­ду тем ны­не об­ра­зо­ва­ние стал­ки­ва­ет­ся с пас­сив­но­стью сту­ден­тов и сни­же­ни­ем их ин­те­ре­са к про­фес­сии. Это свя­за­но с тем, что на об­ра­зо­ва­ние смот­рят с уз­ко прак­ти­че­ских по­зи­ций. Про­изош­ло от­чу­ж­де­ние об­ра­зо­ва­ния от ду­хов­ной куль­ту­ры. Мы все боль­ше об­ра­ща­ем­ся к уму сво­их пи­том­цев, а не к их со­вес­ти.

До­во­ен­ное по­ко­ле­ние ин­же­не­ров учи­лось еще у тех пре­по­да­ва­те­лей, ко­то­рые зна­ли тра­ди­ции Тол­сто­го и Дос­то­ев­ско­го, Гер­це­на и Чер­ны­шев­ско­го, Рус­со и Ге­те. Ны­не куль­тур­ная тра­ди­ция пре­рва­на. Все, что вы­хо­дит за пре­де­лы чис­то тех­ни­че­ских ре­ше­ний, в боль­шин­ст­ве слу­ча­ев вос­при­ни­ма­ет­ся не толь­ко сту­ден­та­ми, но и (стыд­но ска­зать) час­то пре­по­да­ва­те­ля­ми как не­что вто­ро­сте­пен­ное, не за­слу­жи­ваю­щем вни­ма­ния. Куль­тур­ная под­го­тов­ка ин­же­не­ров? Изу­че­ние ими фи­ло­со­фии, ис­то­рии? Все это ино­гда до­пус­ти­мое , но третье­раз­ряд­ное! В ито­ге мы вос­пи­та­ли не­сколь­ко по­ко­ле­ний тех­но­кра­ти­че­ски мыс­ля­щих лю­дей, ли­шен­ных твер­дых нрав­ст­вен­ных ус­то­ев. Выс­шая шко­ла в зна­чи­тель­ной сте­пе­ни ут­ра­ти­ла свою глав­ную - вос­пи­та­тель­ную - функ­цию.

Все эти об­стоя­тель­ст­ва тре­бу­ют не толь­ко пе­ре­строй­ки учеб­но­го про­цес­са, но и пе­ре­строй­ки са­мих пре­по­да­ва­те­лей. Не­об­хо­ди­мо соз­дать сис­те­му не­пре­рыв­но­го по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции пре­по­да­ва­те­лей при­ме­ни­тель­но к из­ме­не­ни­ям, про­ис­хо­дя­щим в учеб­ном про­цес­се под воз­дей­ст­ви­ем на­уч­но-тех­ни­че­ско­го про­грес­са. Та­кая сис­те­ма по­ми­мо тра­ди­ци­он­ных и под­час уже се­бя из­жив­ших форм по­вы­ше­ния пе­да­го­ги­че­ско­го мас­тер­ст­ва и на­уч­но­го уров­ня пе­да­го­гов долж­на вклю­чить в се­бя, в ча­ст­но­сти, сис­те­ма­ти­че­ское ов­ла­де­ние ком­пь­ю­тер­ной гра­мот­но­стью и изу­че­ние ино­стран­ных язы­ков с по­сле­дую­щей ат­те­ста­ци­ей пре­по­да­ва­те­лей и ма­те­ри­аль­ным сти­му­ли­ро­ва­ни­ем. Вве­де­ние гу­ма­ни­сти­че­ской ком­по­нен­ты в учеб­ный про­цесс дол­жен быть не­со­вмес­тим с тех­но­кра­ти­че­ским мыш­ле­ни­ем.

Тех­но­кра­ти­че­ский спо­соб мыш­ле­ния, учет толь­ко эко­но­ми­че­ской вы­го­ды, бю­ро­кра­тизм, по­ни­ма­ние че­ло­ве­ка как при­дат­ка ма­ши­ны, не­до­оцен­ка раз­ви­тия со­ци­аль­ной сфе­ры - все это яв­ле­ния од­но­го по­ряд­ка - на­шей не­куль­тур­но­сти. А ка­ко­вы ре­зуль­та­ты та­ко­го тех­но­кра­ти­че­ско­го под­хо­да? Ре­зуль­тат один: на­ша стра­на ока­за­лась на обо­чи­не со­вре­мен­но­го на­уч­но-тех­ни­че­ско­го про­грес­са и раз­ви­тия ми­ро­вой ци­ви­ли­за­ции. Из 110 от­кры­тий, по­лу­чив­ших тех­ни­че­ское при­ме­не­ние и тем са­мым оп­ре­де­лив­ших об­лик со­вре­мен­ной ци­ви­ли­за­ции, 65% при­над­ле­жит США, 15% - ФРГ и 10% - Япо­нии. Что ка­са­ет­ся на­шей стра­ны, то мы мо­жем на­звать толь­ко од­но от­кры­тие по­доб­но­го ро­да - ла­зер.

Что ка­са­ет­ся "чис­то" про­фес­сио­наль­но под­го­тов­ки, то сис­те­ма об­ра­зо­ва­ния се­го­дня вы­пус­ка­ет ус­ред­нен­ных спе­циа­ли­стов, ко­то­рые в луч­шем слу­чае об­ла­да­ют по­слу­ша­ни­ем, пунк­ту­аль­но­стью, спо­соб­но­стя­ми к од­но­об­раз­ным за­учен­ным дей­ст­ви­ям. Это - за­во­дские спе­циа­ли­сты кон­вей­ер­но­го про­из­вод­ст­ва. Дея­тель­ность этих спе­циа­ли­стов по ме­ре его ав­то­ма­ти­за­ции, ро­бо­ти­за­ции и ком­пь­ю­те­ри­за­ции ста­но­вит­ся все ме­нее эф­фек­тив­на. Про­из­вод­ст­ву все бо­лее тре­бу­ют­ся лю­ди ини­циа­тив­ные, твор­че­ские, ста­вя­щие под со­мне­ние тра­ди­ци­он­ные ре­ше­ния и вме­сте с тем лю­ди, об­ла­даю­щие вы­со­ко­ква­ли­фи­ци­ро­ван­ны­ми зна­ния­ми. Воз­ни­ка­ет не­об­хо­ди­мость ре­фор­мы все сис­те­мы об­ра­зо­ва­ния, пре­вра­ще­ния ее из сис­те­мы, об­слу­жи­ваю­щей про­из­вод­ст­во, в сис­те­му, на­прав­лен­ную на про­из­вод­ст­во (фор­ми­ро­ва­ние) лич­но­сти. Воз­ник­ла не­об­хо­ди­мость пе­ре­хо­да от по­ни­ма­ния об­ра­зо­ва­ния как пред­по­сыл­ки про­из­вод­ст­вен­но­го про­цес­са к его оцен­ки как це­ли про­из­вод­ст­ва че­ло­ве­ка.

В хо­де этой ре­во­лю­ции об­ра­зо­ва­ния ог­ром­ную роль долж­на сыг­рать ин­фор­ма­ци­он­ная тех­ни­ка.Ис­поль­зо­ва­ние этой тех­ни­ки обу­слав­ли­ва­ет ус­та­нов­ле­ние ком­му­ни­ка­ци­он­ных свя­зей ме­ж­ду обу­чаю­щи­ми­ся ин­ди­ви­да­ми, раз­ви­ва­ет ло­ги­ку мыш­ле­ния. Вме­сто то­го, что­бы объ­яс­нять как ре­шать урав­не­ния учи­те­ля бу­дут учить как при­ме­нять ма­те­ма­ти­че­ские ме­то­ды, как сфор­му­ли­ро­вать за­да­чи, что­бы их мог­ла ре­шать ма­ши­на.

Ре­во­лю­ция об­ра­зо­ва­ния при­зва­на вы­ра­бо­тать мо­дель спе­циа­ли­ста, спо­соб­но­го вы­пол­нять свои функ­ции в ус­ло­ви­ях слож­но­го и ди­на­мич­но­го про­из­вод­ст­ва. Это от­но­сит­ся пре­ж­де все­го к под­го­тов­ке ин­же­не­ров в свя­зи с ус­ко­ре­ни­ем тем­пов на­уч­но-тех­ни­че­ско­го про­грес­са, ко­то­рое осо­бен­но за­мет­ным ста­ло со вто­рой по­ло­ви­ны 19 ве­ка. Это ус­ко­ре­ние по­влек­ло за со­бой ус­ко­рен­ное раз­ви­тие всей куль­ту­ры к ко­то­рой лю­ди не смог­ли сра­зу адап­ти­ро­вать­ся. В 1899 го­ду Э.Гек­кель пи­сал: " Как из­вест­но, вся об­ласть на­шей со­вре­мен­ной куль­ту­ры - ме­ди­ци­на и тех­но­ло­гия, про­мыш­лен­ность и сель­ское хо­зяй­ст­во, гор­но­де­лие и ле­со­во­дство, су­хо­пут­ный и вод­ный транс­порт - по­лу­чи­ли во вто­рой по­ло­ви­не XIX ве­ка та­кой мо­гу­чий раз­мах, что на­ши пред­ки XVIII сто­ле­тия рас­те­ря­лись бы в на­шей об­ста­нов­ке, ес­ли бы мог­ли вос­крес­нуть" (34, 406). Ка­ким бы­ло бы удив­ле­ние Э.Гек­ке­ля сей­час, ес­ли бы он вос­крес! Как бы бы­ст­ро не раз­ви­ва­лась тех­ни­ка в кон­це 19 сто­ле­тия, лю­ди ро­ж­да­лись, жи­ли и уми­ра­ли при­мер­но в од­ной и той же тех­ни­че­ской сре­де. Те­перь впер­вые в ис­то­рии че­ло­ве­че­ст­ва тем­пы сме­ны мно­гих по­ко­ле­ний тех­ни­ки опе­ре­жа­ют тем­пы сме­ны по­ко­ле­ний ра­бот­ни­ков. Ф.Рапп, от­ме­чая, что в про­шлом на про­тя­же­нии мно­гих по­ко­ле­ний не про­ис­хо­ди­ло ни­ка­ких за­слу­жи­ваю­щих упо­ми­на­ния тех­ни­че­ских но­во­вве­де­ний, пи­сал, сто "на­ши со­вре­мен­ни­ки на про­тя­же­нии од­но­го по­ко­ле­ния пе­ре­жи­ли та­кие но­во­вве­де­ния, как ра­дио, ав­то­мо­биль, са­мо­лет, те­ле­ви­де­ние, ав­то­ма­ти­за­ция, ком­пь­ю­тер­ная и атом­ная тех­ни­ка" (6,226). На гла­зах од­но­го по­ко­ле­ния лю­дей про­изош­ла сме­на че­ты­рех по­ко­ле­ний ком­пь­ю­те­ров и ро­бо­тов. При этом тех­ни­ка мо­раль­но ста­ре­ет бы­ст­рее, чем фи­зи­че­ски.

В ус­ло­ви­ях, ко­гда по­ко­ле­ния ма­шин сме­ня­ют­ся бы­ст­рее, чем по­ко­ле­ния лю­дей не­об­хо­ди­ма "гиб­кая тех­но­ло­гия" сис­те­мы об­ра­зо­ва­ния, ее уме­ние бы­ст­ро пе­ре­страи­вать­ся для сво­его со­от­вет­ст­вия тех­ни­че­ским по­треб­но­стям и дру­гим об­лас­тям че­ло­ве­че­ской прак­ти­ки. Воз­ни­ка­ют про­бле­мы не­пре­рыв­но­го об­ра­зо­ва­ния и са­мо­об­ра­зо­ва­ния. "Ста­рые вре­ме­на, ко­гда вы по­лу­чи­ли ква­ли­фи­ка­цию и мог­ли бы по­ла­гать­ся на нее всю жизнь, или, по край­ней ме­ре, в те­че­ние не­сколь­ких де­ся­ти­ле­тий, про­шли" - ут­вер­жда­ет один из ру­ко­во­ди­те­лей Ин­сти­ту­та ин­фор­ма­ти­ки США И.Адамс (Цит.по:36, 23). Вы­ска­зы­ва­ет­ся мне­ние о том, что 25-лет­ний ин­же­нер дол­жен про­хо­дить курс пе­ре­под­го­тов­ки 8 раз в те­че­ние сво­ей 40-лет­ней карь­е­ры. "Со­вре­мен­но­му об­ще­ст­ву, - пи­шет Т.Сто­унь­ер, - не­об­хо­ди­ма но­вая сис­те­ма об­ра­зо­ва­ния че­ло­ве­ка в те­че­ние всей его жиз­ни. При бы­ст­рых из­ме­не­ни­ях ин­фор­ма­ци­он­ной сре­ды лю­ди долж­ны иметь воз­мож­ность вре­мя от вре­ме­ни по­лу­чать но­вое об­ра­зо­ва­ние. В бу­ду­щем пе­рио­ды ра­бо­чей дея­тель­но­сти че­ло­ве­ка бу­дут че­ре­до­вать­ся с пе­рио­да­ми его пе­ре­под­го­тов­ки" (4,394).

Важ­ная при­чи­на, в си­лу ко­то­рой к ин­же­не­ру предъ­яв­ля­ют­ся по­вы­шен­ные и но­вые тре­бо­ва­ния, за­клю­ча­ет­ся в том, что из­ме­ня­ют­ся за­да­чи ин­же­не­ра в про­цес­се функ­цио­ни­ро­ва­ния, и осо­бен­но в про­цес­се про­ек­ти­ро­ва­ния но­вой тех­ни­ки. До сих пор тех­ни­че­ская сис­те­ма про­ек­ти­ро­ва­лась и кон­ст­руи­ро­ва­лась ис­хо­дя из оп­ре­де­лен­ных тех­ни­че­ских по­ка­за­те­лей - энер­го­ем­ко­сти, ма­те­риа­ло­ем­ко­сти, на­деж­но­сти и др. По­сле по­доб­но­го про­ек­ти­ро­ва­ния и кон­ст­руи­ро­ва­ния оп­ре­де­ля­лись функ­ции че­ло­ве­ка в тех­ни­че­ской сис­те­ме и со­от­вет­ст­вую­щие тре­бо­ва­ния к че­ло­ве­ку. Те­перь из­ме­ни­лась са­ма ло­ги­ка про­ек­ти­ро­ва­ния . Оно идет как бы "от че­ло­ве­ка": ка­че­ст­ва и воз­мож­но­сти че­ло­ве­ка бе­рут­ся как от­прав­ные для оп­ре­де­ле­ния тех­ни­че­ских ха­рак­те­ри­стик про­ек­ти­руе­мой тех­ни­че­ской сис­те­мы. В ито­ге про­ек­ти­ру­ет­ся не про­сто тех­ни­че­ская сис­те­ма, а сис­те­ма "че­ло­век-тех­ни­ка", фор­ми­ру­ет­ся так на­зы­вае­мое сис­тем­ное про­ек­ти­ро­ва­ние. Оно име­ет де­ло не с мас­со­вы­ми, а с уни­каль­ны­ми объ­ек­та­ми и с про­ек­ти­ро­ва­ни­ем сис­те­мы дея­тель­но­сти. Бо­лее то­го: реа­ли­зу­ет­ся пе­ре­ход от про­ек­ти­ро­ва­ния тех­ни­ки и тех­но­ло­гии, где че­ло­век рас­смат­ри­ва­ет­ся как зве­но че­ло­ве­ко-ма­шин­ной сис­те­мы, к про­ек­ти­ро­ва­нию субъ­ект­но-объ­ект­ных от­но­ше­ний, к соз­да­нию це­ло­ст­ных ком­плек­сов че­ло­ве­че­ской дея­тель­но­сти. По­сколь­ку эта дея­тель­ность долж­на учи­ты­вать воз­дей­ст­вие ок­ру­жаю­щей сре­ды, про­ек­ти­руе­мые ком­плек­сы вы­сту­па­ют как сис­те­мы "че­ло­век - тех­ни­ка - ок­ру­жаю­щая сре­да". При та­ком сис­тем­ном про­ек­ти­ро­ва­нии ин­же­нер, что­бы до­бить­ся оп­ти­маль­но­го рас­пре­де­ле­ния функ­ций ме­ж­ду че­ло­ве­ком и ма­ши­ной, дол­жен знать пси­хо­фи­зи­че­ские и со­ци­аль­ные ка­че­ст­ва че­ло­ве­ка, раз­ре­шить про­бле­му об­ще­ния че­ло­ве­ка с ма­ши­ной, учесть со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ские, эр­го­но­ми­че­ские, эко­ло­ги­че­ские, эс­те­ти­че­ские, нрав­ст­вен­ные фак­то­ры. Воз­ни­ка­ет не­об­хо­ди­мость гу­ма­ни­сти­че­ско­го под­хо­да к про­ек­ти­ро­ва­нию, ко­то­рое учи­ты­ва­ло бы ох­ра­ну здо­ро­вья, ин­ди­ви­дуа­ли­за­цию тру­да, аль­тер­на­тив­ность воз­мож­ных при­ни­мае­мых ре­ше­ний, из­ме­не­ние от­дель­ных ком­по­нен­тов тру­до­во­го про­цес­са, со­при­ча­ст­ность в управ­ле­нии про­из­вод­ст­вом.

Все эти об­стоя­тель­ст­ва, в свою оче­редь, тре­бу­ют гу­ма­ни­за­ции ин­же­нер­ной дея­тель­но­сти и ин­же­нер­но­го об­ра­зо­ва­ния. Со­вре­мен­но­му ин­же­не­ру не­дос­та­точ­но чис­то тех­ни­че­ских зна­ний. Ему не­об­хо­ди­ма и об­ще­куль­тур­ная под­го­тов­ка как эле­мент его гу­ма­ни­тар­но­го об­ра­зо­ва­ния, что тре­бу­ет ус­та­нов­ле­ния ин­те­гра­ции ес­те­ст­вен­ных, тех­ни­че­ских и об­ще­ст­вен­ных на­ук. Ин­те­гра­ция на­ук, фун­да­мен­таль­ных и при­клад­ных ис­сле­до­ва­ний, фор­ми­ро­ва­ние у ин­же­не­ров об­раз­но­го мыш­ле­ния, не­об­хо­ди­мость ин­же­не­ру ори­ен­ти­ро­вать­ся в че­ло­ве­че­ских ас­пек­тах тре­бу­ют гу­ма­ни­за­ции ин­же­нер­но­го об­ра­зо­ва­ния.

Лю­бая нау­ка, в том чис­ле и тех­ни­че­ская, яв­ля­ет­ся эле­мен­том куль­ту­ры и не мо­жет раз­ви­вать­ся и функ­цио­ни­ро­вать в от­ры­ве от куль­ту­ры. "Куль­ту­ра по оп­ре­де­ле­нию уни­вер­саль­на, ин­те­гра­тив­на,- пи­шет В.П.Зин­чен­ко. - Нау­ка вхо­дит в нее в ка­че­ст­ве со­став­ной час­ти или, точ­нее, эле­мен­та, в ко­то­ром долж­но быть от­ра­же­но це­лое. Ес­ли это­го нет, то нау­ка ока­зы­ва­ет­ся вне куль­ту­ры" (36,24). Ов­ла­де­ние бо­гат­ст­вом куль­тур­но­го на­сле­дия об­ще­ст­ва яв­ля­ет­ся по­это­му так­же важ­ным фак­то­ром, тре­бую­щим гу­ма­ни­за­ции ин­же­нер­но­го об­ра­зо­ва­ния.

Ме­ж­ду тем, гу­ма­ни­за­ция ин­же­нер­но­го об­ра­зо­ва­ния де­ла­ет по­ка еще свои пер­вые роб­кие ша­ги. Здесь раз­го­во­ров боль­ше, чем ре­аль­ных дел. Не слу­чай­но рек­тор Физ­те­ха Н.Кар­лов на­звал гу­ма­ни­тар­ную под­го­тов­ку ин­же­не­ров "ахил­ле­со­вой пя­той тех­ни­че­ско­го ву­за". "Ком­пь­ю­те­ры не за­ме­ня­ют ин­же­нер­ных моз­гов при про­ек­ти­ро­ва­нии и экс­плуа­та­ции слож­ных объ­ек­тов, -пи­сал он. - Вне­дре­ние гу­ма­ни­тар­ных кур­сов в тех­ни­че­ское об­ра­зо­ва­ние долж­но про­ис­хо­дить вку­пе с уси­ле­ни­ем на­уч­но-фун­да­мен­таль­ной под­го­тов­ке ин­же­не­ров"(37, 3).

На­це­лен­ность тех­ни­че­ских ин­сти­ту­тов на ста­тус тех­ни­че­ских уни­вер­си­те­тов тре­бу­ет ли­к­ви­да­ции ути­ли­тар­но-кон­вей­ер­но­го по­точ­но­го ме­то­да вы­пус­ка ин­же­не­ров, мо­но­дис­ци­п­ли­нар­ной за­дан­но­сти под­го­тов­ки ин­же­не­ра, ли­к­ви­да­ции пре­неб­ре­жи­тель­но­го от­но­ше­ния к изу­че­нию гу­ма­ни­тар­ных на­ук, изу­че­ния но­вых гу­ма­ни­тар­ных дис­ци­п­лин, та­ких как фи­ло­со­фия тех­ни­ки, со­цио­ло­гия об­ще­ния, про­из­вод­ст­вен­ная эс­те­ти­ка, ин­же­нер­ная пси­хо­ло­гия, об­щая тео­рия куль­ту­ры, ря­да элек­тив­ных (т.е. по вы­бо­ру обу­чаю­щих­ся) гу­ма­ни­тар­ных кур­сов. Все это долж­но быть на­прав­ле­но на уси­ле­ние гу­ма­ни­за­ции всей под­го­тов­ки спе­циа­ли­стов. "Нам всем, на­шей стра­не не­дос­та­ет гу­ма­ни­тар­но­го об­ра­зо­ва­ния, - пи­сал Н.Н.Мои­се­ев. - Сей­час мно­го го­во­рят о стрем­ле­нии к гу­ма­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния. Мне эта тен­ден­ция пред­став­ля­ет­ся чрез­вы­чай­но важ­ной. Ес­ли 20 век про­хо­дит под зна­ком рас­цве­та фи­зи­ки, тех­ни­ки, био­ло­гии, то на­сту­паю­щее сто­ле­тие долж­но стать "сто­ле­ти­ем че­ло­ве­ка"(38, 23-24).

Об­ще­куль­тур­ная под­го­тов­ка сту­ден­тов тех­ни­че­ских выс­ших учеб­ных за­ве­де­ний, гу­ма­ни­за­ция их об­ра­зо­ва­ния с тру­дом, пре­одо­ле­вая тех­но­кра­ти­че­ские пред­став­ле­ния на­чи­на­ет про­би­вать се­бе до­ро­гу. Гу­ма­ни­сти­че­ская ком­по­нен­та на­шла свое от­ра­же­ние в го­су­дар­ст­вен­ных об­ра­зо­ва­тель­ных стан­дар­тах, в ву­зах во­дят­ся но­вые гу­ма­ни­тар­ные кур­сы, про­бле­мам гу­ма­низ­ма на­чи­на­ет уде­лять­ся боль­ше вни­ма­ния при изу­че­нии ес­те­ст­вен­ных и тех­ни­че­ских на­ук. В Дон­ском го­су­дар­ст­вен­ном тех­ни­че­ском уни­вер­си­те­те, к при­ме­ру, вве­де­ны кур­сы по ис­то­рии и тео­рии куль­ту­ры, соз­да­на ка­фед­ра куль­ту­ро­ло­гии, раз­ра­ба­ты­ва­ет­ся и вво­дит­ся ряд элек­тив­ных гу­ма­ни­тар­ных кур­сов и , в ча­ст­но­сти, фи­ло­со­фия тех­ни­ки. Но все это лишь на­ча­ло боль­шой и слож­ной ра­бо­ты по соз­да­нию сис­те­мы тех­ни­че­ско­го уни­вер­си­тет­ско­го об­ра­зо­ва­ния.

Воз­ни­ка­ет ряд слож­ных про­блем в про­цес­се вы­ра­бот­ки ме­то­ди­ки и со­дер­жа­ния гу­ма­ни­тар­но­го об­ра­зо­ва­ния. Так, не­об­хо­ди­ма ак­туа­ли­за­ция гу­ма­ни­тар­но­го об­ра­зо­ва­ния. При чте­нии кур­сов по куль­ту­ре нуж­но не толь­ко опи­сы­вать се­реб­рен­ный 19 век в ис­то­рии куль­ту­ры Рос­сии, но и пре­под­но­сить сту­ден­там пе­ст­рую кар­ти­ну се­го­дняш­не­го рос­сий­ско­го бы­тия с про­яв­ле­ния­ми эле­мен­тов контр­куль­ту­ры и фор­ми­ро­ва­ни­ем но­вой ком­пь­ю­тер­ной куль­ту­ры. Эф­фек­тив­ная гу­ма­ни­за­ция об­ра­зо­ва­ния пред­по­ла­га­ет ор­га­ни­че­ское со­еди­не­ние опы­та про­шлой куль­ту­ры че­ло­ве­че­ст­ва с дос­ти­же­ния­ми со­вре­мен­ной куль­ту­р, с выработкой гуманистических нравственных идеалов. Все это требует солединения обучения с воспитательным процессом.

Воспитательная работа- важнейшая и труднейшая часть образовательного процесса, требующая как никакой другой вид работы в высшей школе сознательного отношения профессорско-преподавательского состава к долгу педагога-воспитателя, личного энтузиазма и привлечения широкой общественности к этому благородному делу.

В Донском государственном техническом университете, к примеру, с этой целью году разработана концепция воспитательной работы в условиях становления рыночной экономики и демократизации общества. Эта концепция, широко обсужденная университетской общественностью и рассмотренная на заседании ученого совета университета, основывается на исходных принципах воспитательной деятельности профессорско-преподавательского состава и общественных организаций. К их числу относятся:

- формирование гражданских качеств личности, воспитание специалиста-интеллигента, усвоившего и воспринявшего правила и нормы поведения в коллективе и в обществе;

- выработка у студентов заинтересованного отношения к своей профессии, формирование профессионально-значимых качеств личности и профессиональных навыков;

- осознание молодыми специалистами социальной значимости своей инженерной деятельности и социальной ответственности за свои решения и действия;

- выработка у студентов умения руководить коллективом,обращаться с людьми, самокритичности и уверенности в своих действиях, работоспособности, деловитости, адаптации к изменяющимся обстоятельствам;

- воспитание патриотизма, экологического сознания и эстетического отношения к действительности;

- гармоническое сочетание духовных качеств личности с физическим развитием.

Концепция воспитательной работы легла в основу разработанной программы “Воспитательная деятельность ДГТУ” и плана мероприятий по реализации этой программы. Оба документа были обсуждены на кафедрах и факультетах.

Реализация программы воспитательной работы осуществляется работой комиссии по воспитательной работе ученого совета университета и созданного советом по воспитанию и гуманитарному образованию. Большую помощь в этой работе оказывают профсоюзная организация, созданные в университете институт кураторов групп и общеуниверситетский теоретический семинар по проблемам воспитания, а так же многотиражная газета “Инженерная смена”.

Определены основные направления воспитательной работы, которые реализуются различными формами и методами.

Трудовое воспитание нацелено на выработку у студентов любви к труду, воспитанию у них трудовых навыков, нетерпимого отношения к тунеядству и лени, восприятию трудовой деятельности как жизненной потребности. Трудовое воспитание проходит во время работ на договорных началах на предприятиях, путем привлечения студентов старших курсов к хоздоговорной и госбюджетной НИР, участия студентов в подготовке спортлагеря “Радуга” к летним сезонам, организации встреч студентами с ветеранами университета, известными учеными и руководителями административных органов и промышленных предприятий, обсуждения в студенческих группах состояния трудовой дисциплины. Определенная роль в трудовом воспитании принадлежит введенному спецкурсу по психологии труда и работе клуба профессиональных интересов.

Экономическое воспитание дает возможность будущему специалисту сделать правильную экономическую оценку своим действиям и его результатов, определить экономически рациональные пути своей инженерной деятельности, сопоставить экономический расчет с политическими, нравственными, экологическими, и правовыми критериями. Экономическое воспитание осуществляется путем использования активных форм обучения ( деловых игр, экономических ситуаций и др.) для формирования у студентов навыков предпринимательской деятельности, проведения экономических научно-практических конференций и встреч по актуальным проблемам рыночных отношений, организации выставок по актуальным экономическим проблемам.

Экологическое воспитание сориентировано на разумное отношение к природе, переход от мировоззрения, направленного на покорение природы, к воспитанию взглядов гармонии человека и общества с природой. Экологическое воспитание реализуется путем изучения специальных курсов по инженерной защите окружающей среды и освещения проблем рационального природопользования, охраны окружающей среды, экологически чистых технологий, конструкций и систем в изучаемых технических и гуманитарных дисциплинах. Практикуется проведение экологических субботников, дней защиты окружающей среды, организован выпуск стенгазеты “Новости экологии”.