Часть 3 Дошкольники с трудностями в общении 4 страница

Эта игра не требует большого пространства и может прово­диться как на улице, так и в помещении. Игра проходит быст­ро, живо. Учитывая, что малышам бывает трудно выбрать се­бе партнера в соревновании, в особенности равного по силам, можно облегчить им решение этой задачи, шепнув на ушко или подсказав рукой кого лучше выбрать.

Лиса и гуси (вариант народной игры)

Главная цель этой игры — воспитать у детей взаимовыручку, Задача ребенка в этой игре состоит в том, чтобы не только са­мому избежать опасности, но и выручить того, кто попался ли-

се. Помощь всей группы вселяет в играющих уверенность, что их не оставят в беде и не осудят за неловкость, неумение избе­жать опасности и пр.

В игре принимает участие вся группа. Выбирается «лиса», которая будет ловить «гусей». Остальные дети изображают «гу­сей», «хозяйкой» которых становится воспитатель. Игра начи­нается с организации игрового пространства: на земле чертит­ся две черты на расстоянии 25—30 шагов, за одной из них —дом «хозяйки и гусей», за другой—луг, где пасутся «гуси»; в сере­дине между этими чертами, сбоку, обозначается кружком но­ра «лисы».

«Хозяйка» провожает «гусей» на луг. Некоторое время «гу­си» свободно двигаются на лугу и «щиплют траву». 11о зову хо­зяйки гуси выстраиваются у черты (граница луга), и между ни­ми происходит следующий, всем знакомый диалог: Хозяйка. Гуси-гуси! Гуси. Га-га-га. Хозяйка. Есть хотите? Гуси. Да-да-да! Хозяйка. Ну, летите!

Последняя фраза является сигналом: «гуси» бегут к «хозяй­ке», а «лиса» их ловит. Когда «лиса» осалит 2—3 гусей (дотронет­ся до них рукой), она отводит их в свою нору. «Хозяйка» прове­ряет, все ли «гуси» прибежали домой и отмечает, кого не хватает. Он предлагает детям пойти и выручить всем вместе своих гусят. Все участники игры вместе с воспитателем подходят к норе и го­ворят: «Лиса-лиса; отдай наших гусят!» «Не отдам», — говорит лиса. — «Тогда мы сами их выручим и у тебя отни мсм!»

Воспитатель становится впереди всех, предлагает детям встать за ней «гуськом» и крепко обхватить друг друга за талию. Он берет «лису» за руки и говорит, обращаясь к «гусям»: «Держи­тесь крепко! Тянем-потянем. Ух!!!» Все участники, крепко упи­раясь ногами и держась друг за друга, делают движение корпу­сом назад под слова воспитателя «по-тя-нем» (2 3 раза).

Как только лиса под нажимом этой цепочки делает шаг впе­ред, пойманные гуси выбегают из норы и возвращаются домой. После этого выбирается новая лиса, и игра начинается сначала.

Воспитатель является непосредственным и активным участ­ником этой игры. Эмоциональный характер его поведения должен служить примером для детей, заражать их стремлением выручить попавших в беду гусей.

В конце игры, после того как «гуси» победили «лису», важ-f но донести до сознания детей, что они выручили своих друзей, потому что действовали дружно, все вместе.

Салочки-выручалочки

• Цель этой игры — воспитание у детей взаимовыручки и же­лания помочь другому. По сравнению с предыдущими игра­ми условия пространственно-двигательной задачи усложня­ются: в этой игре дети двигаются врассыпную, индивидуально, свободно. А это для маленьких детей гораздо труднее, чем ид­ти всем вместе, держась за руки, чувствуя поддержку друг дру­га. В сравнении с предыдущей игрой усложняется и сам спо- о соб выручки других: действуя в од и ночку, ребенок рискует быть • пойманным сам, а следовательно, помощь другому требует от него целенаправленных усилий и большей смелости. Таким об-разом, при правильном проведении эта игра является важным шагом в нравственно-волевом развитии ребенка.

Дети вместе с воспитателем очерчивают на земле большую прямоугольную площадку (30—35 шагов в длину и ширину). При этом воспитатель объясняет, что бегать можно только вну­три этой площадки, а забегать за черту нельзя.

Собрав всех детей, воспитатель приступает к объяснению игры: «Сегодня мы будем играть в салочки-выручалочки. Я бу­ду салочкой, а вы будете от меня убегать. До кого я дотронусь, осалю его, тот должен остановиться. Бегать ему уже нельзя, пока кто-нибудь из ребят его не выручит. Чтобы выручить, нужно до­тронуться до плеча, вот так (показывает, как нужно дотронуть­ся). Как только до тебя дотронулись, можно опять бегать. В этой игре нужно не попадаться салке, чтобы тебя не осалили и не при­шлось стоять на месте. Если салка близко, можно присесть на корточки. Того, кто присел, салка осалить не может».

Игра начинается с текста, который воспитатель произносит вместе с детьми: ;

Салочка нас не догонит, Никого ей не поймать, Мы умеем быстро бегать И друг друга выручать!

С последним словом дети разбегаются в разных направлени­ях, воспитатель, дав возможность детям немного побегать, до­гоняет их и старается осалить. Осалив кого-нибудь \л\ детей, он напоминает ему, что он может громко сказать: «Выручайте!» — а сам отворачивается, чтобы дети успели выручить осаленно­го. Первого ребенка, который выручит осаленною, носи и га гель хвалит, помогая тем самым осмыслить содержание игры.

Постепенно, по мере того как дети будут осваивать игру, ак­тивность ловящего возрастает. Игра продолжается 10-15 мин. В конце игры воспитатель отмечает, кто из детей хорошо ны-ручал других, кто был ловким и ни разу не попался салке, и кто вовремя приседал и не дал себя осалить.

В дальнейшем роль салки могут выполнять и сами дети. Са­лочка выбирается сначала самим воспитателем, а затем с помо­щью считалки.

Эта игра, простая с точки зрения движений, сложна дли ма­лышей своими правилами и условиями ориентировки в про­странстве. Поэтому рекомендуется проводить ее в смешанной группе, где старшие дети будут служить образцом ирпнильно-го поведения.

Очень важно также предупреждать случаи, когда дети наме­ренно поддаются салке. Для этого можно прервать игру и обра­тить внимание детей на допущенные ошибки. Если кто-нибудь убегает за пределы очерченной площадки, следует подчеркнуть нежелание этого ребенка играть вместе со всеми (салочка не ловит того, кто убежал с площадки, потому что он не хочет с нами играть).

1.3. Методические рекомендации по проведению игр

Все описанные игры представляют собой совместную дея­тельность детей с взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь

детей эти игры, знакомит с их содержанием. Он вызывает у де­тей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра невозможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры —организует игровое пространство, следит за выполнением правил.

В любой игре содержатся два типа правил — правила дейст­вия и правила общения с партнерами. Правила действия опре­деляют способы действий, общий характер движений в про­странстве (темп, последовательность и т.д.). Правила обще­ния влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т. д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновремен­но и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжела­тельному партнерству. В других играх дети действуют по оче­реди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. И наконец, игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формирова­нию смелости, ответственности, приучает сопереживать пар­тнеру по игре, радоваться его успехам.

Два вида правил в простой, доступной для ребенка форме, без назидательности приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению, воспитывают умение со­переживать, внимательно относиться к окружающим.

Но все это становится возможным только в том случае, ес­ли игра, предложенная ребенку, в готовом виде (т.е. с опреде­ленным содержанием и правилами) активно принимается им и становится его собственной игрой. Доказательством того, что игра принята, являются просьбы детей повторить ее, вы­полнение тех же игровых действий самостоятельно, активное участие в той же игре при ион горном ее проведении. Только ес­ли игра станет любимой и увлечет ребенка, она сможет реали­зовать свой развивающий потенциал.

Описанные игры адресованы в основном детям младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет). Однако возраст ребенчг ка — понятие условное и определяется не только календарные

ми сроками, то есть количеством прожитых лет и месяцев, но и этапом психического развития. Главное здесь — последова­тельность этапов развития (недопустимо перешагивать через целый этап). От самых простых и доступных каждому малышу игр следует переходить к более сложным. В каждой игре необ­ходимо опираться на то, что ребенок уже умеет и что он любит делать сам. Так, например, 3-летние дети, как правило, любят и умеют бегать и прыгать. Используя эти умения, можно орга­низовывать новые игры, основанные на новой последователь­ности движений, их постепенном усложнении и главное — их новом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, а прыгать в воображаемой ситуации (по кочкам на болоте или бежать от кота или лисы, которые могут поймать).

Вполне возможно, что предложенные игры окажутся увле­кательными и полезными не только для 3-летних, но и для 5-летних детей. Выбор игры определяется не календарным но»-растом ребенка, а этапом его психического развития.

Кроме того, на каждом возрастном этапе между детьми су­ществуют значительные индивидуальные различия, их гоже необходимо учитывать при проведении игр. Почти в каждой группе есть по крайней мере три типа детей, которые по-разному ведут себя и соответственно требуют разного подхода.

1. Активные, подвижные, склонные к сильному возбужде­нию дети. Они охотно принимают любую новую игру и с >пту-зиазмом включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активные роли. Но часто они не обращают внимания На других и заняты только демоне грацией собственных возможностей. Для таких детей наиболее трудны­ми оказываются правила, сдерживающие их спонтанную актив* ность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенно­го сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно полезно для них. При проведении игры надо показывать таким детям важность соблюдения правил и сделать гак, чтобы эти дети получили удовлетворение от их выполнения.

2. Робкие, опекаемые, осторожные дети. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключа-

ются на новую для них деятельность. Сначала держатся напря­женно, но с интересом наблюдают за действиями других де­тей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблю­дая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом к игре и через некоторое время сам начинает проявлять ини­циативу. Конечно, это становится возможным только при под­держке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) взрослого.

3. Вялые, пассивные дети, которые отстают в развитии от сверстников и не могут действовать наравне с ними. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее суть и из­бегают активных ролей, а взяв их на себя, действуют непра­вильно. Такие дети требуют особого внимания. Коллектив­ная, групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаются в личном контакте с взрослым, его внимании, объяснении, по­ощрении. Индивидуальные занятия необходимы для их нор­мального психического и личностного развития.

Таким образом, разные дети требуют разного подхода и нуждаются в различных воспитательных воздействиях. Вместе с тем, к сожалению, в детских садах иногда пользуются мето­дами, которые недопустимы ми для каких детей и ни при каких обстоятельствах. Ни в коем случае нельзя насильно (запрета­ми, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не ютов. Задача взрослого (и в этом заключается искусство воспитания) — заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддерживать малейшие успе­хи. Принуждением можно только отбить способствовать по­тере интереса к игре, что сделает ее бессмысленной. Столь же бессмысленны и даже вредны прямые требования что-то за­помнить или усвоить в игре. Ребенок в дошкольном возрасте не может учиться лишь по требованию взрослого. Он спосо­бен запоминать и усваивать только то, что нужно ему самому, в чем он испытывает практическую необходимость. В интерес­ной и увлекательной игре такая необходимость возникает есте­ственно. Подменять игру упражнением или уроком, требовать

механического повторения каких-то слов или движений недо­пустимо. Тем более недопустимы раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми. Доброжелательность, сюрпризность, разного рода неожиданности являются значительно более эф­фективными средствами в работе с детьми. Конечно, все это требует от воспитателя артистизма. Но ведь педагогика — это искусство. Только радость от успеха, увлеченность, заинтере­сованность ведут к формированию личности человека.

Глава 2 Игры, направленные на формирование доброжелательных отношений старших дошкольников

2.1. Принципы и методы воспитания межличностных отношений старших дошкольников

Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отно­шений между детьми стояла перед педагогами всегда. Однако, решалась она по-разному.

В большинстве программ дошкольного воспитания глав­ным методом социально-эмоционального воспитания являет­ся усвоение моральных норм и правил поведения. На матери­але сказок, рассказов или драматизации дети учатся оценивать поступки героев, качества персонажей, начинают понимать, «что такое хорошо и что такое плохо». Однако, большинство детей уже в 3—4 года правильно оценивают хорошие и плохие поступки других персонажей, однако в реальной жизни их по­ступки, как правило, далеки от осознаваемых правил поведе­ния. Кроме того, доброжелательность и отзывчивость вовсе не сводятся к выполнению определенных правил поведения.

Другой формой воспитания гуманного отношения к сверст­никам является организация совместной деятельности до­школьников — игровой или продуктивной. Однако нередко совместные занятия детей кончаются ссорами, недовольством действиями сверстника. Дело в том, что при отсутствии внима-

ния к сверстнику и чувствительности к его воздействиям, ребе­нок не может согласовывать с ним свои действия.

Очевидно, что гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая прояв­ляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои.

Распространенным методом формирования социальных и чувств являются осознание эмоциональных состояний, свое­образное обогащение словаря эмоций, овладение своеобраз­ной «азбукой чувств». Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции. Однако все эти приемы кон­центрируют внимание ребенка на самом себе, на своих дости­жениях. Предполагается, что ребенок, уверенный в себе, хоро­шо понимающий свои переживания, легко может встать на по­зицию другого и разделить его переживания. Однако ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) дале­ко не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не способству­ет столь же высокой оценке других людей.

В последнее время формирование положительной самооцен­ки, поощрение и признание достоинств ребенка являются глав­ными методами социального и морального воспитания. Этот ме­тод опирается на уверенность в том, что раннее развитие самосо­знания, положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и межличностных отношений. Такое воспитание на­правлено на подкрепление положительной самооценки ребен­ка. В результате он начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это, как было показано выше, является источником большинства проблемных форм межличностных отношений.

Такая фиксированность на себе и собственных качествах за­крывает возможность увидеть другого. В результате сверстник

зачастую начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник. Все это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей воспитания яв­ляется формирование общности и единства с другими. Стра­тегия воспитания должна предполагать отказ от конкуренции и, следовательно, оценки. Любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на соб­ственных положительных и отрицательных качествах, на до­стоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание угодить взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувст­ва общности со сверстниками. Несмотря на очевидность этого принципа, его сложно выполнить на практике.

Прежде всего необходимо отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, пое­динки и состязания направляют внимание ребенка на собст­венные качества и достоинства, порождают яркую демонстра-тивность, конкурентность, ориентацию на оценку окружающих и, в конечном итоге, разобщенность между детьми. Поэтому для формирования доброжелательных отношений детей нужно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности.

Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают из-за игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не партнера. В связи с этим на первых этапах формирова­ния гуманных отношений следует по возможности отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников.

Еще одним поводом для ссор и конфликтов детей являет­ся словесная агрессия (всевозможные дразнилки, обзывалки и пр.). Если положительные эмоции ребенок может выразить экспрессивно (улыбка, взгляд, жесты и т. д.), то самым обычным и простым способом проявления отрицательных эмоций явля­ется словесное их выражение (ругательства, жалобы и т. д.). По­этому при формировании доброжелательных отношений лучше

свести к минимуму речевое взаимодействие детей. Вместо этого в качестве средств общения можно использовать условные сиг­налы, выразительные движения, мимику и пр.

Кроме того, данная работа должна исключать какое-либо принуждение. Любое принуждение может вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости.

Таким образом, воспитание доброжелательных отношений (во всяком случае на первых этапах) должно базироваться на трех принципах.

1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валент­ности) способствует сосредоточенности на собственных каче­ствах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребен­ка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочно­му взаимодействию.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показыва­ет практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общать­ся «по поводу» чего-то, и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Посколь­ку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративное™, конкурентность и ори­ентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, прово­цирующие детей на проявление данных реакций.

Главная цель предлагаемой системы игр заключается в фор­мировании общности с другими и возможности видеть в сверст­никах друзей и партнеров. Именно это порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

Исходя из этих положений, мы (совместно с В. Холмогоро­вой) разработали систему игр для детей 4—6-летнего возраста. Ее главной задачей является привлечение внимания к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, дви­жениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помога­ют детям пережить чувство общности друг с другом, учат за-

мечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Игры чрезвычайно просты и не требуют никаких специаль­ных условий. Их может проводить любой взрослый с неболь­шой группой детей (от 4 до 10 человек). Она включает семь эта­пов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи.

2.2. Этапы коррекционной работы с дошкольниками с трудностями в общении

Этап 1. Общение без слов

Главной целью этого этапа является отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Общее правило для всех игр — запрещение разговоров меж­ду детьми. Таким образом можно исключить возникновение ссор, споров, договоров и т. д. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмени­ваться при общении. Кроме того, в игры не вводится никаких предметных атрибутов (посуды, костюмов и т. д.). Если в груп­пе есть ребенок, который ни за что не соглашается отложить свою любимую игрушку во время занятий, можно предложить ему посадить игрушку рядом с собой в качестве полноценно­го участника общей игры, но с условием, что он будет уделять ей столько же внимания, сколько остальным ребятам. Как по­казывает практика, дети быстро забывают об игрушке, увлек­шись игрой.

Современные дети в большинстве своем не привыкли к сво­бодному взаимодействию. Набор игр, в которые они играют, как правило, весьма ограничен и традиционен: «дочки-матери», по­стройки из кубиков, «больница». Для преодоления сложивших­ся игровых стереотипов мы предлагаем игры с необычными сю­жетами, в которых дети могут выбирать для себя любые роли, где все равны и каждый может делать то, что он хочет.

Взрослый играет вместе с детьми, показывая образцы игро­вых действий. В игру приглашаются только желающие. В слу-

чае если дети не присоединяются, взрослый не настаивает, но стремится ненавязчиво заинтересовать их и привлечь к общей игре. Если в начале игры в ней участвует всего несколько детей, то к концу занятия к игре обычно присоединяится большинство детей, а ко второму-третьему занятию — вся группа. Остановим­ся на конкретном описании игр, используемых на первом этапе.

Жизнь в лесу

Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человече­ского языка. Но им надо как-то общаться, поэтому они придума­ли свой особый язык. Когда они хотят поздороваться, то трутся друг о друга носами (взрослый показывает, как это делать, под­ходя к каждому ребенку); когда хотят спросить, как дела, хлопа­ют своей ладонью по ладони другого (показывает); когда хотят сказать, что все хорошо, кладут голову на плечо другому; когда хотят выразить другому свою дружбу и любовь —трутся о него головой (показывает). Готовы? Тогда —начали. Сейчас —утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко».

Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произволь­но (например, подул холодный ветер и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; животные чистят свои шкурки и т. д.). При этом важ­но следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, подбадривать новых участников и не принуждать детей играть. Если дети начинают разговаривать, взрослый подходит к ним и, прикладывая палец к губам, напоминает, что звери в лесу не умеют разговаривать.

Птенцы

«Вы знаете, как появляются на свет птенцы? — спрашивает взрослый. — Они долго-долго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают эту скорлупу своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им открывается большой, яр­кий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все для них ново: цветы, трава, осколки скорлупы. Ведь они никог­да не видели всего этого. Давайте поиграем в птенцов. Снача-

ла мы сядем на корточки, а потом начнем разбивать скорлупку. Вот так (взрослый садится на корточки и разбивает носом невиди­мую скорлупу, отламывает кусочки скорлупы руками). Все разби­ли? Теперь давайте исследуем окружающий мир! Потрогаем все предметы вокруг, познакомимся друг с другом. Птенцы не уме­ют разговаривать, они только пищат». Взрослый оглядывается вокруг, ползает вместе с детьми по полу, трогает предметы, под­ходит к каждому ребенку, дотрагивается до него, поглаживает, пищит вместе с ним, радостно хлопает крылышками.

Волны

Взрослый собирает детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как будто мы волны, так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться — как волны, когда они ис­крятся на солнце». Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Купающийся становится в цент­ре, «волны» окружают его и, поглаживая, тихонько журчат.

Муравьи

Взрослый рассаживает детей вокруг себя и говорит: «При­ходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник? Это большой холм из сосновых и еловых иголок, внутри которо­го день и ночь бурлит жизнь. Никто не сидит без дела, каждый муравьишка занят своей работой: кто-то таскает иголки для укрепления жилища; кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так—всю весну и лето. А поздней осенью, когда насту­пают холода, муравьи собираются вместе, чтобы заснуть в сво­ем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Но когда приходит весна и первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок, муравейник просыпается и, прежде чем начать свою привычную трудовую жизнь, муравьи устраивают огром­ный пир. Давайте сегодня поиграем в муравьев и поучаствуем в их празднике. Муравьи приветствуют друг друга, радуются при­ходу весны, делятся воспоминаниями о том, что им снилось

всю зиму. Только вот разговаривать они не умеют, поэтому они общаются жестами». Дети вместе с взрослым ложатся на пол и «спят», затем просыпаются: протирают глаза, оглядываются вокруг, потягиваются, поглаживают соседей, прохаживаются по комнате и приветствуют каждого ребенка, обнюхивая его, потом начинают танцевать муравьиный танец и пр.

Ожившие игрушки

Собрав детей вокруг себя на полу, взрослый говорит: «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днем, просыпаются и ожи вают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте свою самую любимую игруш­ку (куклу, машинку, лошадку, робота) и подумайте, что она делает ночью. Готово? Теперь пусть каждый из вас побудет своей люби­мой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальны­ми игрушками. Только делать все это нужно молча, а то проснет­ся хозяин. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». Взрослый изображает какую-нибудь игрушку (например, солдатика, который бьет в барабан, или неваляшку и пр.), передвигается но комнате, подходит к каждо­му ребенку, осматривает его с разных сторон, здоровается с ним за руку (или, например, отдает честь), подводит детей друг к дру­гу и знакомит их. После окончания игры взрослый вновь соби­рает детей вокруг себя и предлагает им угадать, кто кого изобра­жал. Если дети не могут угадан., взрослый просит ребят по одно­му еще раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.

Этап 2. Внимание к другому

Целью второго этапа янляется формирование способности обращать на сверстника внимание и уподобляться ему. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем «я», что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни. Задача игр данного этапа—отвлечь детей от этого и обратить их внимание на сверстника. Для этого детям предлагаются задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и пр. В про­цессе таких игр ребенок должен максимально сосредоточить-

ся на сверстнике. Для этого наряду с широко известными и тра­диционными играми, такими как «Зеркало», «Эхо», «Испорчен­ный телефон», можно использовать новые игры.

Общий круг

Взрослый собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас ся­дем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня и чтобы я могла видеть каждого из вас» (единственным верным решением здесь является круг). Когда дети рассажива-; ются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался, что и я вижу всех, и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я нач­ну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед» (взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой, когда он поздоровался со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).

Переходы

Дети сидят в кругу. Взрослый просит их внимательно по­смотреть друг на друга: «У каждого из вас волосы отличают­ся по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа, вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые воло­сы, рядом с ним —у кого потемнее, а крайним справа, на этом стуле, сидел тот, у кого самые темные волосы. Никаких шум­ных обсуждений. Начали». Взрослый помогает детям, подхо­дит к каждому из них, прикасается к их волосам, советуется с остальными, куда его посадить, и т. д.

Таким же образом можно меняться местами по цвету глаз — от самых светлых до самых темных.