Типы инновационных феноменов. Виды инноваций в современной образовательной системе. Классификация инноваций

В педагогической инноватике следует различать два типа инновационных феноменов:инновации в системе образования и инновационное обучение.

Одной из важных задач современной педагогической инноватики является классификация нововведений, знание которой необходимо педагогам для того, чтобы разобраться в особенностях педагогических новшеств, понять, что их объединяет и отличает друг от друга.

Типологию можно строить по разным основаниям, но законченной классификации вряд ли можно добиться. При этом одно и то же новое может оказаться в разных типологических группах, и даже более чем в двух, в зависимости от того, какой именно его признак будет в каждом случае принят во внимание.

По глубине производимых изменений, основываясь на ряде смежных исследований А. В. Хуторской выделяет следующие классы инноваций:

1. Модифицирующие (инкрементальные) инновации - ведут к
незначительным улучшениям в областях конечного продукта, процессов,
процедур, жизненного цикла. Позволяют, например, немного быстрее и
дешевле добиться немного лучших результатов. Например, опорные
конспекты В. Ф.Шаталова позволяют быстрее «пройти» программу и
осуществить подготовку школьников к экзаменам.

2. Улучшающие (дистинктивные) инновации - обеспечивают
значительные преимущества и улучшения, но не базируются на
принципиально новых технологиях и подходах. В качестве примера можно
привести новую структуру общеобразовательной школы, в которой
выделяется профильное старшее звено.

3. Прорывные инновации - базируются на фундаментально новых
технологиях и подходах. Позволяют выполнять ранее недоступные функции
или известные функции, но новым способом, резко превосходящем старый.
Таковым новшеством является, например, метод «погружений» (Щетинин М.
П., 1986; Тубельский А. Н., 1999) и технология концентрированного обучения
(Остапенко А. А., 1998).

4. Интегрирующие инновации - используют комбинацию первых трех
классов инноваций. Интегрирующие инновации обеспечивают реализацию
заключительного этапа инновационного процесса: реализацию пользующихся
спросом на рынке наукоемких сложных товаро- и услугообразующих систем
за счет оптимальной интеграции уже проверенных практикой научных
достижений (знаний, технологий, оборудования и др.). Таковой инновацией
можно считать технологии дистанционного обучения и использования
ресурсов Интернет.

Инновационный цикл.Структура инновационного процессаИнновационный процесс в системе образования и обучения - ведущее понятие педагогической инноватики. Инновационный процесс охватывает цикл от возникновения идеи до ее практической реализации.

Термин «инновационные процессы» появился сравнительно недавно. В 1986 г. этот термин используется в «Инновационном глоссарии» для обозначения последовательности этапов воплощения идеи в конкретный полезный результат. Таким образом, инновационный процессзаключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Он

представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. Нововведениепри таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс, в наиболее общем виде, рассматривается как развитие трех основных этапов: генерирование идеи (в определенном случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.

Характеристику этапов развития инновационного процесса предлагает В.С.Лазарев, выделяя следующие действия: определение потребности в изменениях; сбор информации и анализ ситуации; предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения; принятие решения о внедрении (освоении); собственно само внедрение, включая пробное использование новшества; институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики. Совокупность всех этих этапов, с точки зрения В.С.Лазарева, образует единичный инновационный цикл.

План опорного конспекта лекции: «Теоретические основы инновационной деятельности» (приложение 2).

Контрольные вопросы:

1. В чем заключается предмет педагогической инноватики как отрасли
педагогической науки?

2. Раскройте сущность понятий инновация и нововведение.

3. Как Вы считаете, каким уровнем новизны может обладать актуальный
педагогический опыт?

4. Приведите примеры инновационных проектов, инновационных программ,
которые представлены в Вашей профессиональной деятельности.

Библиографический список:

1.Авсянников, Н. М. Инновационный менеджмент [Текст] / Н.М.
Овсянников. - М.: РУДН, 2002. - 347с.

2. Бургин, М. С. Инновации и новизна в педагогике [Текст] / М. С. Бургин //
Сов. педагогика, 1989. - № 12. - с.24.

3. Краевский, В. В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-
исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. -
244с.

4. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные
понятия [Текст] / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. - 2004. - №4. -
с 11-21.

5. Сластёнин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В. А.
Сластенин, Л. С. Подымова.- М.: Магистр, 1997.- 223с.

6. Сластенин, В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах
[Текст] / В.А. Сластенин // Изв. Рос. акад. образования. - 2000.- N 3.- с.73-79.

Тема 5. Понятийный аппарат педагогического исследования, ег содержание и характеристика. Методы научного познания.

План:

1. Научное исследование в области педагогики.

2. Научный аппарат психолого-педагогического исследования.

3. Методы научного познания: сущность, содержание, основные
характеристики.

4. Классификация методов психолого-педагогических исследований
задание для самостоятельной работы (приложение 7).

Понятия:научное исследование, проблема, тема, актуальность, объек исследования, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна исследованн метод научного познания.