Понятие об актуальном педагогическом опыте

Педагогический опыт как результат практики является критерием истины

- он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения. Опыт, как
правило, - результат творческих поисков одного педагога или коллектива
педагогов.

Не каждый опыт, имеющий на первый взгляд неплохой результат, можно считать актуальным. Иногда педагог, желая добиться высоких результатов по своему предмету, проводит дополнительные занятия, задает много, сверх нормы, домашних заданий. Эта работа может принести сиюминутный результат, но при этом упускается более высокая педагогическая проблема -воспитание познавательных интересов и потребностей учащихся, формирование общественно ценных мотивов учения. Сущность актуального педагогического опыта состоит в том, чтобы достигать высоких профессиональных результатов оптимальным (экономным) путем - не перегружая учеников.

Следует отметить, что новое - это еще не признак актуального опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов также сомнительный показатель. Иногда за актуальный педагогический опыт выдаются псевдоноваторские и псевдопедагогические приемы, например, стремление заменить учителя компьютером: такая замена едва ли оправдана; желание любой ценой иметь хорошие результаты в учебно-воспитательной работе

приводит к замене "второстепенных" уроков "главными", использовании^ диктаторских приемов воздействия на учащихся, завышению реальных показателей успеваемости. Иные педагоги добиваются высокой успеваемости и качества знаний по своему предмету за счет снижения уровня физического ц психического здоровья учащихся.

Актуальный педагогический опыт относится к числу фундаментальны)! категорий педагогической науки, поэтому прежде чем перейти к методике изучения и обобщения опыта, следует определить сущность понятий характеризующих эту категорию.

В настоящее время насчитывается более сорока определений актуального педагогического опыта. Невозможно выделить основополагающие принципы^ его характеристики, их диапазон широк: от понимания актуального^ педагогического опыта как нечто нового, неизвестного ни науке, ни практике, до признания его только как педагогическое мастерство учителя. В данном случае речь идет об опыте, который может и не содержать в себе чего-то неизвестного науке, но, основанный на успешном применении научно и практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. Такой опыт обладает условной педагогической новизной.

Актуальный педагогический опыт - это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е. такая работа, которая дает наилучший педагогический результат.

Признаки актуального педагогического опыта

1. Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:

- сформированность общественной направленности школьника,
проявляющейся прежде всего в признаках общественной активности;

- образованность учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и
мера их обобщенности, умение переносить знания в новую ситуацию, наличие
соответствующих умений и навыков - вычислительных, графических,
грамотного письма, и др.). Если же брать эти критерии не только по
отношению к успеваемости, а более широко, в частности, по отношению к
учебному процессу вообще, то необходимо отметить такие показатели, как
сформированные у учащихся познавательные интересы и потребности,
стремление к самообразованию, наличие общественно ценных мотивов и
ценностных ориентации в учебной деятельности;

- воспитанность учащихся (оценивается по диагностике уровня
воспитанности). Имея в виду воспитательный процесс в более широком
смысле, необходимо добавить такие показатели, как сформированность у
учащихся общественно значимых ценностных ориентации в деятельности,
социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции,
потребности в самовоспитании;

- мастерство учителя, т.е. наличие необходимых умений в различных видах
деятельности; практические навыки в выполнении трудовых операций (их

_яИЧеСтво, качество, скорость), умение анализировать процесс и результат

онкретного труда, самоконтроль, самоанализ проделанной работы, связь

теории с практикой, рациональный подход к делу, коррекция в организации

труда, высокое качество материальных (вещественных) результатов процесса

работы.

2 Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач).

3. Устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование.
Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе,
продолжавшиеся короткий срок и впоследствии не повторенные, трудно
отнести к передовому опыту.

4. Возможность повторения и творческого использования опыта одного
педагога другими, расширения этого опыта до массового.

5. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее,
перспектива его развития очевидна.

6. Научная обоснованность опыта. Передовой, актуальный опыт может быть
или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его
находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда
будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового
педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное
истолкование.

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки следует выбрать критерий, который определяет признак объекта, степень его выражения и точку отсчета. Без этого невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Критерии актуального педагогического опыта

1. Актуальность, то есть соответствие потребностям школы, социальному
заказу, тенденциям общественного развития, региональной и федеральной
образовательной политике.

2. Новизна:

- в радикальном преобразовании образовательной системы: разработка
новых средств и правил их применения, постановка и решение новых
педагогических задач.

- в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического

труда;

- в комбинации элементов известных методик.

3. Высокая результативность:

- на уровне знаний учащихся;

- в личностном развитии учащихся;

- в уровне воспитанности учащихся;

- в методическом и научно - методическом обеспечении учебно-
воспитательного процесса;

- в совершенствовании методической работы и управленческой
деятельности.

4. Оптимальность, то есть достижение более высоких результатов при
экономной затрате сил и времени.

5. Стабильность:

- подтверждение эффективности опыта при некотором изменении условий;

- достижение устойчивых положительных результатов на протяжении
длительного времени.

5. Научность, то есть соответствие основополагающим положениям
педагогики, психологии, методики.

6. Возможность творческого применения, то есть опыт не может быть связан
только с особенностями личности его автора, а должен содержать
рациональную идею, которую могут сделать своим достоянием другие
педагоги.

Контрольные вопросы:

1. Как соотносятся понятия «педагогическое творчество» и «актуальный
педагогический опыт»?

2. В чем заключается сущность актуального педагогического опыта?

3. Каковы признаки актуального педагогического опыта?

4. Перечислите основные критерии передового, актуального
педагогического опыта.

Библиографический список:

1. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого
обучения [Текст] / Н. Ф. Вишнякова. - Минск, 1995. - 231с.

2. Инициатива, творчество, поиск [Текст]: инф. вестн. / Упр. обр. и науки
Белг. обл., Белг. обл. научно-метод. центр содерж. обр. - Вып. 14. - Белгород,
2002. - 79с.

3. Капитанская, А. К. Передовой педагогический опыт: его развитие,
обобщение и распространение: методические материалы [Текст] / А. К.
Капитанская, Ю. В. Подчуфаров, Е. П. Юдина.- М, 1990.

4. Романдина, Л. П. Справочник завуча. Организационно-методические и
психолого-педагогические материалы (для директоров школ, заместителей
директоров по УВП и начальной школе) [Текст] / Л. П. Романдина. - М: Центр
«Педагогический поиск», 2001. - 160с. - с] 29.