Выводы и рекомендации для составления программ и организации управленческой деятельностью–V заключительный раздел паспорта.

G Особенности досугового времяпрепровождения современного подростка

С.А. Шмаков вычленяет главные потенциалы детского досуга как сферы активной гуманизации личности школьника [Шмаков].

1. В досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе все воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сферой активного самовоспитания: «будь честным, терпеливым, настойчивым, волевым, терпимым и т.д.». Дети сами, без понукания, выполняют в своих играх, досугах эти требования, иначе они просто не состоятся.

2. Досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, независимости.

3. Досуг предоставляет учащимся «пределы самостоятельности и трудности», и они их преодолевают, значит, растут. Ребенок способен творить чудеса и творить себя, его творческие «мускулы» растут лишь в беспрерывной тренировке. Успех приходит к детям, если каждый досуговый тренинг подводит к грани возможностей. Побеждает в жизни тот, кто еще в детстве научился побеждать себя, свой страх, лень, неуверенность.

4. Досуг удовлетворяет многие социально-психологические потребности в реализации интересов, самопроверке сил, самоутверждении среди сверстников, признания собственной личности.

5. Досуг есть «зона» удовлетворения притязаний общения, разумной интимности, субординации отношений с теми, кто старше или младше. Причем эти отношения разумно снисходительны.

6. Досуг деятельностен, и поэтому каждый ребенок кому-то нужен. Быть кому-то нужным, особенно коллективу, – быть счастливым.

7. Досуг есть пространство, открытое для воздействия, влияния самых различных «институтов» общества.

Можно вывести следующие основные характеристики досуга детей, подростков и юношества:

- имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

- основан на добровольности при выборе занятий и степени активности;

- предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

- формирует и развивает личность;

- способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

- формирует потребность детей в свободе и независимости;

- способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

- стимулирует творческую инициативу детей;

- представляет собой сферу удовлетворения потребностей личности;

- способствует формированию ценностных ориентаций;

- детерминирован внутренне и внешне;

- выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

- способствует объективной самооценке детей;

- формирует позитивную «Я-концепцию»;

- обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

- способствует самовоспитанию личности;

- формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

- представляет собой активность, контрастирующую с полным отдыхом;

- природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» – досуг (как часть внеучебного времени);

- детский досуг широк в своем понимании.

G Досуговая педагогика как новое направление социально-педагогической деятельности

Ф.С. Махов, освещая психолого-педагогический аспект проблемы свободного времени подростков, большое внимание уделяет социальной направленности свободного времени и методики его организации. По его словам, как бы избирательно ни относились ребята к своим внеурочным ежедневным занятиям, как бы отчетливо ни проявлялись после уроков в деятельности и поведении их индивидуальности, в сфере свободного времени подростков сегодня, по мнению Ф.С. Махова, отчетливо просматриваются ряд тенденций и проблем, требующих не только научного осмысления, но и конкретных воспитательных средств воздействия [Махов]. Со слов автора перечислим лишь некоторые из них:

1. В силу многих демографических, психологических, экономических и ряда других факторов в последние годы усиливается процесс эмансипации подростка от семьи. Преобладание однодетной семьи, создание в стране широкой сети профессионально-технических училищ, возрастание числа разводов и ранних браков (последнее приводит к тому, что нередко у молодых супругов 34–38 лет ребенок уже вступает в подростковый возраст – 14–16 лет), усиление внимания к трудовому и физическому воспитанию учащихся, более ранняя и интенсивная профессиональная ориентация школьников и, наконец, их ускоренное физиологическое созревание – все эти разнообразные причины усиливают тенденцию к переориентации подростка и юноши с родителей, учителей и вообще старших на сверстников, близких им по духу и стилю поведения.

2. Подростки в то же время (как показывают последние социологические исследования) намного больше заинтересованы в совместном семейном досуге, чем родители себе представляют [Семья и личность, с. 68]. Вот почему неправильно расценивать ослабление контактов детей и взрослых в некоторых семьях как процесс односторонний. Во многом виноваты и сами родители, не желающие или не умеющие правильно организовать общение с детьми в свободное время. Так, например, по данным социологов, лишь 8% подростков принимают участие в обсуждении вопросов семейного досуга [Семья и личность, с. 41].

Равнодушие к интересам подростков наблюдается не только в конфликтных или разрушенных семьях, где отсутствуют эмоциональные контакты между родителями и детьми, но и семьях внешне благополучных, обеспеченных, в тех случаях, если высокий материальный уровень жизни последних сочетается с потребительским духом, мещанством, а иногда даже и стяжательством. Как правило, в таких семьях дети не любят бывать дома, предпочитая иную сферу и иной стиль общения. Следовательно, дело не только и не столько в психологических особенностях переходного возраста, сколько в современном состоянии семейно-брачных отношений, в малом воспитательном потенциале семьи.

3. В 1970—1980-е годы все более заметными становятся различия в объеме свободного времени и в характере его проведения у различных категорий подростков. У одних (хорошо успевающих, социально активных и увлеченных каким-либо полезным делом) его практически нет совсем; у других (слабо успевающих, социально пассивных и не нашедших себе дела по душе) свободного времени настолько много, что ребята не знают, как его «убить». Следует отметить, что ни в каких других возрастных слоях нашего общества нет такой огромной разницы в объеме и качественном содержании свободного времени, какая наблюдается среди этих двух категорий подростков.

Управление свободным временем детей и подростков осложняется тем, что именно в его рамках чаще всего происходит самоутверждение тех учащихся, которые в силу каких-либо причин не могут (а иногда и не хотят) самоутверждаться в учебе и обязательной трудовой деятельности. Глубокая же заинтересованность человека в отыскании способов самоутверждения и самовыражения, будучи одним из самых действенных «приводных ремней» механизма регуляции и саморегуляции социального поведения, является в то же время одной из наиболее эмоционально окрашенных потребностей личности.

В подростковом и юношеском возрасте она ощущается особенно остро, в то время как возможности для рациональной организации свободного времени на семейном, школьном и общественном уровнях все еще значительно отстают от тех требований, которые предъявляет к ним жизнь. Именно в подростковом возрасте чаще всего начинают отчетливо, как на негативе, проявляться отклонения в общественной направленности личности, в ее нравственно-волевой сфере.

4. Социальная активность родителей в сфере свободного времени играет важную роль в духовном становлении подрастающего поколения. Совместное времяпрепровождение детей и родителей является одним из непременных условий этой активности. Чем отец и мать будут ближе к своим детям, и не только по внешнему виду, но главное — по внутреннему настрою, тем полнее и интереснее будет их общение, тем содержательней и ярче будет жизнь каждого из них.

К сожалению же, считает автор, проблеме организации совместного отдыха детей и родителей уделяется еще недостаточное внимание. Несмотря на то, что в последние годы все более широкое распространение получает семейный туризм (лыжные вылазки, пешие, велосипедные и лодочные походы, экскурсии и т.д.), сеть кемпингов, гостиниц и туристических баз, которые могут принять родителей с детьми, явно мала, если не сказать более. Даже в период летних отпусков (когда легче спланировать и организовать такой совместный отдых) эти возможности крайне ограничены.

5. Нельзя не видеть, что трудные подростки почти исключительно самоутверждаются в сфере свободного времени, которое в их жизни занимает первостепенное место. Вот почему для этой категории молодежи проблема организации досуга имеет такое важное значение и требует к себе самого пристального внимания.

По данным Ф.С. Махова, у несовершеннолетних правонарушителей, например, к числу любимых занятий чтение относится в 3 раза реже, чем у их социально благополучных сверстников, в 10 раз реже – занятия, связанные с различным видами творчества (конструирование, фотография, радиолюбительство и т.д.) [Махов]. В асоциальной группе удельный вес отрицательно направленных развлечений, таких как выпивка, игра на деньги, поиски «приключений», в два раза больше, чем в контрольной группе.

Из всего сказанного вытекает принципиальной важности вывод о том, что, опираясь на закономерности педагогики, клуб может строить эту важную отрасль своей деятельности в соответствии с возрастными особенностями и связанными с ними специфическими потребностями, интересами подросткового поколения, создавая условия воспитательного воздействия на него.

G Принципы организации детского досуга.

С.А. Шмаков предельно коротко обозначает некоторые опорные понятия теории и методики организации детского досуга [Шмаков]. По его мнению, в педагогике закон трактуется как объективная, повторяющаяся диалектическая связь всех явлений, входящих в процесс воспитания. Другими словами, законы детского досуга – это наиболее существенное и устойчивое в назначении досуга как части человеческой культуры. По его мнению, следует вычленить следующие законы педагогики досуга:

1. Закон сочетания продуктивного и непродуктивного. Досуг ориентирован на внутренний мир, на получение удовольствия от процесса досуговых действий и переживаний. Вместе с тем у досуга возможен и конкретный, осязаемый результат в виде творческой продукции.

2. Закон творческой энергетики. Досуг реализует потенции человека, все виды его энергии, тем он и ценен.

3. Закон диалектического соотношения времени, пространства и содержания досуга. Вся досуговая деятельность протекает в рамках свободного времени, досуговой территории и выбранного содержания творчества. Они взаимосвязаны и формируют вкусы, удовлетворяют интересы, пристрастия, реализуют духовные и физические силы.

4. Закон «зеркальности» и универсальности досуга. Досуг отражает и воспроизводит окружающий мир, все его богатства, тем он и универсален.

Принцип в педагогике – генеральная идея, объективная норма, свод главных правил реализации воспитательного назначения, в данном случае, досуга. Принципы есть то, чем руководствуется воспитатель в своей работе. Они как правила техники безопасности. Назовем главные.

1. Принцип «красной линии». В работе с детьми всегда (как внутренняя цензура) должна быть некая «ватерлиния», за которую переходить опасно. «Красная линия» – это грань риска, меры, грань разумного и допустимого во всем:

– в отношениях содружества классного руководителя и детей, в приятельско-товарищеских контактах и связях, которые создает демократическая сфера досуга. Вольный, творческий дух истинного досуга всегда вызывает неформальные отношения и формирует ответственность свободных партнеров. За «красной линией» – панибратство, лжедружба, наказуемая интимность отношений. Здесь нельзя «заигрываться», разумная дистанция все же необходима. Досуг обязан сотворить отношения дружеского партнерства взрослых и детей, которые обеспечивают их содружество и сотворчество. Нарушение «линии» приведет к разрушению нормальных контактов, станет мукой для обеих сторон;

– в демократических основах «субординации», самоуправления в сфере досуга. Переход «линии» приведет к неуправляемости, вакханалии, нарушению этики субординационных отношений взрослых и детей или к запретам, которые в досуге всегда - тупик, к приказному тону, а значит, к взаимной отчужденности;

– в информации любого толка, которой мы обогащаем ребят. Прежде всего о вопросах политики, социальной жизни людей, истории, национальных проблем, эротики и т.п. «Красная линия» касается трактовки этих вопросов, их содержания, подтекста.

– в организации деятельности, особенно связанной с риском для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зон риска». Спорт, туризм, техника, даже игра не безобидны. «Красная линия» контролирует выбираемый «предел». Его подсказывает личный опыт, интуиция, разумная осторожность и, пожалуй, необходимая перестраховка. Здесь важно все: мера досуговой деятельности, санитарно-гигиеническая сторона досуга, безопасность игр, игрушек, игровых аксессуаров.

2. Принцип «могучей кучки». Досуг в целом – дело коллективное. Даже радость удачи делится обычно на всех. Скажем, футбольная победа или успех праздника. Для того, чтобы эффективность совместного творческого деяния была наивысшей, каждый его участник должен четко осознавать общественную значимость как своих действий, так и всех соучастников в целом. Чем престижней задача проводимого досугового мероприятия, тем здоровей – при прочих равных – общий дух, тот самый психологический климат, без которого не жизнь, а маскарад жизни. Причем под престижностью следует понимать не просто логическое расчленение, а приращение души, то есть проведение этой задачи через сердца всех. Вот для такого успеха нужна «могучая кучка», союз единомышленников, спаянных и вдохновленных сознанием важности выполняемой задачи. Можно понимать под таким союзом ядро детского коллектива во главе с классным руководителем, можно понимать группу взрослых, друзей класса, в «могучей кучке» всегда высокое притяжение человечности, взаимовыручки и чувства локтя взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе.

Человеческая неповторимость – «соль» досуговой педагогики. Создавая добровольный союз самобытных индивидуальностей, мы создаем идеальную часть общества.

3. «Принцип фельдмаршала Кутузова». Он может вызвать улыбку. Иногда же, чтобы иметь успех и естественное развитие событий, надо терпеливо подождать, не форсировать эти события, ничего не предпринимать. Так поступил Михаил Кутузов в войне 1812 года с французами. Он побеждал тем, что просто ждал, как развернутся сами по себе военные перипетии.

Вроде бы ничего не делал, но делал победу. Мы много суетимся, блефуем, делаем вид, вечно подгоняем ребят. Досуг же – их личное, добровольное дело. Законы внутреннего развития событий в досуге непредсказуемы. С.А. Шмаков за то, чтобы жизнь детей в досуге шла своим чередом. Без подгонки. Это означает, по его мнению, что можно и нужно не вмешиваться в процесс досуговой деятельности. Лучше и продуктивнее понять, помочь.

4. «Принцип горы». В работе, сотрудничестве с детьми, как в горах, нельзя терять высоты. Мир ожидания детей в школе высок, а уровень жизни – низок. Дети живут скудно, без мечты, идеала, с нарушенной психикой. Делают в школе лишнюю, никому, кроме чиновников из «системы», не нужную работу, отсюда официальная апатия, агрессивный инфантилизм, социальное иждивенчество, инерция, стадная форма мышления, безверие – ода из самых страшных болезней нашего общества. От постоянных неудач дети, как правило, озлобляются, мельчают, тупеют.

В досуге всегда заложен резерв удач. Чтобы, однако, преодолеть кризис доверия детей ко взрослым, к учителям, который вырос неимоверно, надо поднять планку высоты помыслов, слов, дел, отношений, в том числе в досуговой деятельности. До сих пор досуг в школе – это консервация единообразия. Достаточно вспомнить вечера «отдыха», дискотеки или спартакиады.

Поскольку досуг по сравнению с учением потребляется детьми добровольно огромными «порциями», особенно важна его культура, высота.

Люди в горах обычно все время идут вверх. «Принцип горы» требует неторопливых, но постоянных шагов к высоте. Та самая унылая, казарменная жизнь в школе, от которой мы никак пока не можем уйти, приучает школьников не обращать внимания на такие «пустяки», как книга, искусство, архитектура, но всеядно «пожирать их суррогаты-комиксы», «видики», музыкальную субкультуру.

5. «Принцип антиканонов». У детей есть чрезвычайно важное – это их энергетика. Она обычно несовершенна, не стабилизирована, разбросана, но она, эта энергия, дает возможности повернуть ребенка к деятельности. Детская энергетика, однако, часто очень инерционна, базируется на низком уровне духовности, общей и досуговой культуры и может привести к плохим последствиям. Принудительный трафаретный досуг держит детей на рабском уровне поведения в школе. Эта же внешняя покорность ребят – иллюзия.

Принцип антиканонов ориентирован на то, чтобы дети учились переступать ограничительные флажки казарменной педагогики, выходили за стереотипы, за пресловутую «систему коммунистического воспитания».

Еще Поль Гоген заметил, что «гениев порождает не система, а противодействие ей». Названный принцип досуговой педагогики выводит на пробуждение социального, психологического, творческого воображения ребят. Такова здесь «генеральная» идея: все решительно осмысливать и делать по-новому. Непривычное, необычное возникает часто вне правил, проверенных и удобных взрослым. В 50-е годы родилось знаменитое правило французской коммуны Ф. Шапиро: «Все дела творчески, иначе - зачем?». Дети так «устроены», что им хочется многое делать «не так». Они не знают, как «не так». Досуг - идеальная площадка разрушения канонов всех «спектаклей» воспитания.

6. «Принцип камня, брошенного в воду». Любой ребенок должен реализоваться. Личная реализация общих ценностей – регулятор социального поведения. Значит каждого надо «бросить», как камень в воду, в дело, в творчество, чтобы пошли круги результативности, появились творческие следы.

7. Принцип опоры на положительные эмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Чтобы увидеть дурное, большого ума не требуется. Увидеть добрые начала и опереться на них – вот принцип обшей и досуговой педагогики.

G Методы досуговой педагогики

Методы – совокупность приемов (технологических частей) и способов (своеобразия воздействия) организации воспитывающей жизни, деятельности, отношений. Методы – то, с помощью чего воспитатель достигает, решает поставленные педагогические задачи. Досуговая педагогика создала свои, специфические методы сотрудничества и сотворчества с детьми.

Методы игры и игрового тренинга. Игра – самостоятельный и законный для детей, очень важный вид их деятельности, равноправный со всеми иными. Она может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра понятна и близка, в ней дети выражают свою интересную, оригинальную сущность, самовыражаются без внешнего побуждения.

Игрою легко выверить симпатии и антипатии детей, кого они выбирают, предпочитают из сверстников («третий лишний», «ручеек», «садовник», «колечко» и др.). Игра выявляет знания, интеллектуальные силы (викторина «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и др.). Игры показывают уровень организаторских способностей детей. Они «проявляют» физические способности: ловкость, силу, координацию и т.п.

Методы театрализации. Досуг детей имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть о виде вечеринки; «голубого огонька»; вечера при свечах; морской кают-компании; русских «посиделок», «семечников», «завалинки», «театральной гостиной», вечера русской (любой) кухни; пир-бала именинников; вечера этикета; дня рождения коллектива; «капустника»; «кабачка 13 стульев»; «хоровод друзей»; «праздничного вечера» и т.д. и т.п.

Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды, ритуалы. Театрализация – знакомства детей с разнообразными сюжетами жизни.

Методы состязательности. Состязание – чисто детская привилегия, состязание – внутренняя «пружина» раскручивания творческих сил, стимулирования к поиску, открытию, побед над собой. Состязание распространяется на все сферы творческой деятельности ребенка, кроме нравственной.

Методы равноправного духовного контакта. Они опираются на совместную деятельность детей и взрослых «на равных» во всем. Учителя и дети – равноправные члены школьных клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении.

Методы воспитывающих ситуаций, прямо есть вызванных к жизни процедур, самореализации, доверия, мнимого недоверия, организованного успеха, саморазвивающего дела и т.п. Воспитывающая ситуация – это специально созданные воспитателем условия.

Методы импровизации. Импрум (англ.) – самопроверка, улучшение, усовершенствование. Жизнь детей импровизирована. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Дети очень легко поддаются внушению. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания. В результате включается этот древний, пришедший от прапрародителей механизм. Импровизация – действие, не осознанное и не подготовленное заранее, так сказать, экспромтом. Импровизация выводит на практическую и творческую предприимчивость. Искусство импровизации – это порождение искуса, соблазна творческого усилия. Она базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала.

Методы импровизации противостоят школьным методам репетиционности, порождают азарт ребенка со знаком плюс. У детского досуга свои тайны и секреты, свои закономерности и методики. Не случайно же богатства исчезающего из времени эфемерного досуга странным образом сохраняются в душах людей. Феномен творческой основы досуга - очистителен и потому вечен.

G Условия эффективности досуговой деятельности

Условия – это созданные или вызванные к жизни, или подмеченные в ней традиционные ситуации, которые создают комфорт жизнедеятельности ребят, помогают им чувствовать себя свободными людьми, а значит - товарищами, созидателями, деятелями. С.А.Шмаков выделяет следующие условия, способствующие эффективной досуговой деятельности.

1. Разновозрастная и разнополая компания соучастников досуговой деятельности. Единственными одновозрастными группами у нас до сих пор остаются школьные классы и летние отряды в лагерях. Все остальные, естественно возникающие группы детей, подростков и юношества – разновозрастные. Именно эта разновозрастность (разумеется, в определенных пределах) делает их более эффективными в решении многих задач воспитательной практики. Именно в такой общности – более богатые формы отношений, более разноплановые межличностные связи и контакты, здесь легче передается и усваивается опыт, возникает важный феномен семейности.

2. Культура досуга. Культурное содержание досуговой деятельности, выбора досуговых моделей, культура общения детей друг с другом и со взрослыми. Досуг всегда чрезвычайно эмоционален, значит, стимулирует крайние формы поведения: азарт, волнение, аффект, ожесточение, обиды и т.п. Например, очень низка культура «боления» болельщиков в детском спорте, состязаниях, коллективных играх. Здесь надо учить ребят достойно оценивать победу соперника; достойно переживать поражение «своих». Необходимо во всем обеспечивать нравственную опрятность досуговых дел.

3. Создание бесконфликтной обстановки как гарантии творческого роста ребят. Милосердие – основа детского досуга, которая компенсирует им все недополученные в обыденной школьной практике ценности. Вместе с тем в нем много конфликтного. Замечена тяга подростков к скандальному искусству, ко всему запретному и дефицитному в досуге. Видно ужесточение детских игр «эпохи перестройки». Необходимо оставить лишь конфликт творческого разногласия, разномыслия и свести до минимума конфликты на почве невостребованности, бесконечных запретов, цензуры, беспардонного вмешательства в личный мир детей. Защитить ребенка – значит создать условия для свободного самовыражения, развития его духовных и физических сил.

4. Наличие сбалансированного педагогического «приданого», базы досуга. Воспитание всегда стоило дорого. Должно было стоить. Единственная, однако, бухгалтерская школьная статья «на культурно-массовые расходы» слишком мизерная. Интересно, что же должно быть «идеально» в отдельном «воспитательном хозяйстве» отдельного классного коллектива. Перечислим некоторое.

1. Библиотека (возрастная, целевая, «программная» и «общечеловеческая») художественной литературы. Это может быть библиотека-передвижка; библиотечка, составленная из домашних книг; каталог карточек «золотого фонда» литературы с указанием, кому из ребят принадлежит книга.

2. Библиотечка рабочей литературы: энциклопедии, словари, справочная литература, методическая литература в адрес школьников.

3. Фонотека, содержащая пластинки, магнитофонные пленки, «говорящие» журналы, подобранные и составленные в соответствии с перспективами художественного развития школьников. Хорошо, если в ней будут пластинки с театральными шумами.

4. Кинотека с подборкой художественных («программных») и документальных фильмов, диафильмы, слайды.

5. Изотека с подборкой картин, репродукций, необходимых для работы.

6. Фототека: фотографии ТАСС, тематические фотоальбомы, фотобуклеты и т.д.

7. Игротека с набором дидактических, строительных, технических, конструкторских, спортивных, подвижных, музыкально-хороводных игр, игр-аттракционов, сюжетно-ролевых развивающих игр, игровых упражнений, забав, досуговых потех и развлечений. В идеале – компьютерные игры. Игровые аксессуары, игрушки. Этот набор должен быть адресным, опережающим.

8. Театральный и досуговый реквизит: костюмы, парики, маски, грим, набор кукольного театра и т.д.

9. Дискотека (мини) с набором светоаппаратуры.

10. Спортивный инвентарь, спортивная форма, туристический и рыболовный инвентарь.

11. Эколого-ботанический инвентарь.

12. Трудовой инструментарий (общий набор инструментов и «запас» материала: дерево, жесть, картон, клей и т.д.),

13. Бытовой инструментарий (гигиенический и обслуживающий).

14. Аптечка по оказанию первой помощи.

15. Канцелярские товары и материалы.

16. Техническая аппаратура (кинопроектор, магнитофон, проигрыватель, видеоаппаратура, фотоаппаратура, диапроектор, бинокль и др.).

17. Зооуголок.

18. Сменная наглядность, информационный уголок.

19. Все виды специальной одежды: спортивная, туристическая, форма дежурных, одежда для труда и т.п.

G Основные виды и формы организации социально-досуговой деятельности детей и молодежи

Проведенный обширный анализ научно-педагогической литературы и массовой практики содержательного наполнения свободного времени детей позволяет выделить виды деятельности, обеспечивающие эффективность работы с детьми в сфере свободного времени, поскольку большинство отечественных и зарубежных ученых напрямую связывают свободное время с деятельностью, определяя его как время досуга и творческих занятий вне производства (в нашем случае вне учебы в школе), используемого для самодеятельного удовлетворения потребностей и развития способностей человека.

Опираясь на широкий спектр взглядов отечественных и зарубежных исследователей на содержание свободного времени и структуру деятельности в нем, на глубокий и длительный анализ существующих в структуре содержания свободного времени видов деятельности, которые имеют свое специфическое и конкретное наполнение, целесообразно выделить следующие виды деятельности: образовательная; культурно-досуговая; трудовая; спортивно-рекреативная; научно-исследовательская; коммуникативная; игровая.

Следует отметить, что большинство зарубежных и отечественных ученых в структуре деятельности каждого индивида выделяют 4 основных вида: учеба, труд, игра, общение.

В сфере культурно-досуговой деятельности выделяется ряд её разновидностей: активная творческая деятельность, в том числе индивидуальная, коллективная и общественная; самообразование; любительский труд, в том числе хобби; различные виды культурного потребления, в том числе духовное: развлечения, носящие общественный характер, и лично регулируемое, индивидуальное культурное потребление; физические занятия (участие в деятельности спортивных социальных институтов); физические занятия, не регулируемые обществом; участие в воспитании младших в семье детей; товарищеские встречи, досуг подростковых компаний.

При рассмотрении культурно-досуговой деятельности, как педагогического процесса важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками.

Прежде всего, эффективность воспитательного воздействия культурно-досуговой деятельности на подростков во многом зависит от выбора форм как важных приемов выражения содержания деятельности. Форма – это сочетание способа и средств организации процесса культурно-досуговой деятельности, обусловленное его содержание.

Организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных интересов и способностей. Важно отметить, что подростковый период развития характеризуется существенными изменениями всех сторон личности: психики, физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Именно поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия. Одна из таких форм – художественная форма, включает в себя сообщения о наиболее активных событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия.

К данной форме можно отнести массовые представления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми.

Вечера отдыха, шоу-представления вызовут особый интерес у подростков в двух случаях: если они пронизаны духом соревнования и проникнуты глубоким лиризмом. Для таких праздников нужны красивые костюмы, чего не могут дать многие досуговые учреждения.

Просветительные формы включают в себя лекции, беседы, диспуты, дискуссии. Подросток познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения. Так, например, в подростковом возрасте его очень волнуют проблемы полового развития, поэтому лекции, беседы на эту тему вызовут большой интерес.

В практике досуговой деятельности встречается такая форма, как познавательно-развлекательная. Она имеет большое значение для подросткового возраста. Именно в этот период меняется характер игровой деятельности, можно сказать, игра теряет свою «сказочность», «таинственность». На первый план выступает ее познавательная значимость.

Наибольший эффект дают формы, заимствованные с телевизионного экрана, например, познавательно-развлекательные игры «Брейн – ринг», «Что? Где? Когда?» и такая форма организации досуга, как дискотека-клуб. Существует два вида дискотеки – просветительно-образовательные (дискотека-клуб) и танцевально-развлекательные (дискотека-танцплощадка). Если в первом случае преследуется четкая цель, которая сопровождается какой-то тематикой, то вторая не имеет никакой цели. Так, создание диско-клуба способствует развитию музыкального вкуса.

Особую роль в развитии духовных начал личности подростка, ее специализации играют социально – практические формы. Учитывая социальные и практические интересы подростков, можно создавать комнаты психологической разгрузки, секции, кружки по физической культуре и спорту, обучению шитью, техническому творчеству.

Таким образом, сложившиеся в настоящее время формы культурно-досуговой деятельности имеют целью прежде всего духовное развитие личности подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и обществом в целом.

Клубная деятельность

Клубная работа – один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности личности. Как считает В.Е. Триодин, рекреационная деятельность преимущественно имеет восстановительный характер, досуговая – восстановительный и творческий характер, а клубная, будучи непременно творческой, носит созидательную направленность [Триодин].

Клубная деятельность основывается на принципах добровольности и самоуправления, учете возрастных и социокультурных особенностей. Следует прислушаться к рекомендациям одного из первых организаторов досуговых клубных объединений С.Т. Шацкого: чтобы соперничать с улицей, клуб должен создавать среду, в которой детям было бы интересно; работники клуба должны обладать фантазией, умением разнообразить формы работы.

Посещения клуба способствуют включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистические ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструментальные способности.

Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется:

- игровой формой усвоения будущих социальных ролей;

- разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему профессионального самоопределения, самопознания;

- возможностью удовлетворить потребность в общении.В отличие от бессодержательного времяпровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов;

- гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями (недопустимы насмешки, унижения, физическая расправа над слабыми и т.п.);

- развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых.

В содержательном плане клубная деятельность может строиться по принципам свободного общения, совместного проведения досуга либо реализовывать целевые или комплексные программы (социально – педагогические, коррекционные, образовательные и т.п.).

К условиям эффективности клубной деятельностиспециалисты относят:

А. Организационно – педагогические:

- изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждении или микросреде;

- наличие взрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;

- наличие или создание в учреждении материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;

- целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся, обеспечению его достаточно продолжительного и стабильного функционирования;

- создание системы взаимосвязей клубных объединений с другими коллективами и социальной средой.

Б. Психолого – педагогические:

- изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности;

- создание возможностей для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей, интересов и умений в клубной деятельности;

- учёт половозрастных особенностей и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности, при определении соотношения репродуктивных, продуктивных и творческих компонентов её содержания;

- обеспечение личной значимости и социально ценной направленности содержания клубной деятельности;

- стимулирование активности и формирование субъектной позиции воспитанников;

- реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива.

В. Педагогические:

- адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;

- комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;

- сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе

- организации жизнедеятельности клубного коллектива;

- оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностью с самоорганизацией ее участников;

- стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на их самоорганизацию и саморазвитие;

- создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе как между воспитанниками, так и между ними и педагогами;

- создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе.

В настоящее время происходит процесс восстановления клубной работы по месту жительства. Одни клубы существуют как образовательные учреждения дополнительного образования детей, другие – как только досуговые учреждения или общественные организации.

Целямиорганизации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в зависимости от условий (наличия материальной базы, сети образовательных учреждений) могут быть:

- социально-педагогическая защита подростков (предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности);

- увеличение степени самостоятельности детей и подростков, развитие их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

- создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

- адаптация и реадаптация детей и подростков в обществе;

- компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников;

- дополнительное образование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересами воспитанников.

Базовыми учреждениями системы образования для организации работы по месту жительства традиционно являются школы и учреждения дополнительного образования детей, включая подростковые клубы по месту жительства, центры, дома и дворцы детского и юношеского творчества, центры и станции юных туристов, техников, детско-юношеские спортивные школы и другое.

Нормативной базой деятельности подростковых клубов, зарегистрированных как образовательные учреждения дополнительного образования детей, служит Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Их аттестация проводится государственными органами управления образованием субъектов Российской Федерации (приказ Минобразования России от 23. 03. 99г. №812).

Примерный устав и направления деятельности подобных учреждений определены в письме Минобразования России, Госкоммолодежи России и Госкомспорта России от 12.03.96 г. № КШ 21/294-04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан».

Положительной чертой последних лет стала интеграция усилий подростковых клубов и иных учреждений по месту жительства разной ведомственной подчиненности, создание ассоциаций, союзов, городских и районных центров, объединяющих педагогов, работающих в учреждениях социально-педагогической направленности.

Анализ опыта последних лет позволяет определить приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства:

- помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

- помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразовательного учреждения;

- привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций по месту жительства;

- изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;

- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;

- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной деятельности вне учебного процесса;

- организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей;

- проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, досуговых, спортивных) по месту жительства подростков на базе клубов, школ и иных учреждений дополнительного образования детей.

Социальная защищенность инвалидов уже длительное время является предметом пристального внимания со стороны ООН и других международных организаций. Генеральная ассамблея ООН приняла Декларацию о правах инвалидов (9 декабря 1975 г.), в которой провозглашены: неотъемлемое право инвалидов на уважение их человеческого достоинства; одинаковые с остальным населением гражданские и политические права; право на образование и различные формы обслуживания, которые позволят им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной реабилитации; право на то, чтобы их особые нужды принимались во внимание на всех стадиях экономического и социального планирования; право участвовать во всех видах общественной деятельности, связанных с творчеством или проведением досуга.

В 1993 году ООН приняты «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов». Одним из основных документов, на которые опираются правила, является «Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах». Являясь членами общества, инвалиды имеют право на поддержку, в которой они нуждаются, в рамках обычных систем здравоохранения, образования, занятости и социальных услуг. Имеют они и право доступа к информации. Так, информационное равноправие инвалидов по зрению означает доступ каждого из них к информации и материалам, в которых они нуждаются на тех же (или, по возможности, приближенных) условиях, что и для нормально видящих.

Очень верно, на наш взгляд, замечание Г.П. Диянской о том, что «мы видим инвалидность, символизированную белой тростью, слуховым аппаратом, креслом-коляской, но сколь часто мы не видим человека. Что нужно, так это сосредоточиться на способности, а не на неспособности, не на инвалидности инвалида» [Диянская].

Если работа по месту жительства за рубежом близка аналогичной работе в России, то культурное обслуживание инвалидов во многом является новым видом деятельности для российской действительности. У нас нет ни опыта работы в данном направлении, ни соответствующего представления о том, что делается на Западе. Пожалуй только библиотеки организуют эту работу на должном уровне и хорошо информированы о зарубежном опыте. Подробнее об этом написано в монографии Г.П. Диянской «Библиотеки для слепых за рубежом».

Каждая общедоступная библиотека должна гарантировать свободное обращение к своим фондам всем гражданам, проживающим в зоне ее обслуживания, включая инвалидов и людей преклонного возраста. Деятельность библиотек в помощь социальной интеграции инвалидов заключается прежде всего в оперативном предоставлении им общественно-значимой информации, в подборе, рекомендации и доставке книг, пользующихся повышенным спросом. Библиотекарь может с помощью книги переключить внимание и интересы человека, имеющего физический недостаток, на доступную для него деятельность, выбор соответствующего его интересам занятия.

Опыт работы библиотек с инвалидами и престарелыми показывает, что сам факт приобщения к миру книг приобретает для них исключительное значение. Удачно подобранная книга и разговор о ней с библиотекарем – это событие для одинокого человека. Обслуживание инвалидов и престарелых требует от библиотекаря тонкого индивидуального подхода, проникнутого состраданием и терпением. Он должен обращать внимание на их самочувствие, настроение, учитывать жизненную позицию. На него ложится высокая моральная и психологическая ответственность. Важно ведь не только принести нужную книгу, но и поддержать беседу на любую интересующую читателя тему.

Приведем примеры из опыта работы Брянской областной научной библиотеки имени Ф.И. Тютчева. Эта библиотека предоставила читателям, которые в силу физических данных не в состоянии свободно перемещаться, право обслуживания на дому. Дважды в месяц библиотечные работники посещают их. Для получения квалифицированной помощи в выборе книг, обеспечения списками новых поступлений, указателями, другими печатными изданиями. Те из них, кто может самостоятельно посетить библиотеку, обслуживаются вне очереди, пользуются правом предварительного заказа по телефону и другими льготами. Учитывая, что инвалиды более других категорий пользователей нуждаются в фактографической информации, в библиотеке создан банк данных, включающий сведения о медицинских и реабилитационных центрах, учреждениях системы социальной защиты населения, образования, специализированных школах, предприятиях для инвалидов, службе быта с указанием адресов, телефонов, часов работы. Здесь же собраны необходимые официальные документы: Указы Президента РФ, законы, постановления и решения федеральных и местных органов власти, имеющие жизненно важное значение для инвалидов. Все необходимые сведения сообщаются им по телефону или в виде ксерокопий, если это касается законодательства.

Творческого участия библиотекарей в не меньшей мере требует сфера досуга пожилых людей и инвалидов. Физические недостатки влияют на взаимодействие человека с миром, затрудняя возможность знакомства и налаживания дружеских связей. Как правило, у таких людей сужается круг общения, многие испытывают чувство одиночества, ненужности. Библиотека, являясь по своей сути центром культуры, досуга, многое делает в организации отдыха, общения, просвещения инвалидов и пожилых людей. С этой целью проводятся встречи с интересными людьми (писателями, поэтами, артистами, музыкантами), литературные вечера, некоторые инвалиды посещают действующие при библиотеке клубы. Замечено, что большую популярность у посетителей массовых мероприятий имеют те, где присутствующие являются не только зрителями и слушателями, но и участниками, действующими лицами.

Рассмотрим опыт работы с инвалидами зарубежных музеев, свидетельствующий об общих методологических подходах в организации культурно-досуговой работы с инвалидами в передовых странах.

В настоящее время на Западе, в частности в Великобритании и США, накоплен значительный опыт работы музеев с людьми с ограниченными возможностями (инвалидами). Так, общественность Великобритании, имеющая отношение к этому вопросу, обсуждает проблему облегчения доступа инвалидов к богатствам художественной культуры, в том числе находящимся в музеях. Общее число инвалидов в этой стране примерно 6 млн человек (или каждый десятый): 2 % пользуются колясками, 1 млн англичан являются слепыми или слабовидящими, т.е. лишены возможности видеть произведения изобразительного искусства.

Музеи, не приспособленные для приема такой большой и достаточно разнородной публики, не могут привлечь дополнительную аудиторию, в том числе инвалидов.

Из того, что могут и представляют западные музеи людям с особыми нуждами, специалисты выделяют:

1. Общие услуги для людей с различными физическими и умственными отклонениями: доступные брошюры и другого рода информация; персонал, специально обученный для помощи людям с различными недугами; четко и ясно написанные объявления и указатели.

2. Услуги для глухих и слабослышащих: экскурсии на языке знаков и жестов; распечатанные тексты магнитофонных экскурсий; персонал, обученный языку жестов и алфавиту глухонемых; световая сигнализация; знаковая символика (на билетах, музыкальных проспектах), обозначающая готовность музея принять аудиторию глухих; доступ в музей обученных собак.

3. Услуги для людей с нарушением зрения: экскурсии для слепых (с использованием осязаемых предметов, открыток, рисунков предметов, планов маршрутов-тропинок); допуск собаки-поводыря в музей; гид-кассета; перчатки (если это необходимо для проведения экскурсий «на ощупь»); мастерские; информация на шрифте Брайля; информация крупным шрифтом; разборчивые надписи; хорошее освещение.

4. Услуги для людей с ограничениями в движении: трапы с регулировкой наклона около всех лестниц; пассажирские лифты (не грузовые); доступные для людей с колясками туалетные комнаты; дверные ручки, столики с информацией и общественные телефоны, находящиеся на высоте, которая подходит; достаточно широкие дверные проемы; коляски, предлагаемые для использования в музее; стулья и сиденья различной высоты и степени твердости для экскурсий и отдыха; места нахождения трапов и число ступенек на лестнице; места для проведения общих занятий с показом на них принесенных экспонатов.

5. Услуги для людей с умственными отклонениями: специально подготовленные кассетные экскурсии; крупный шрифт четких указателей и надписей.

Из того, что перечислено выше, многое недоступно российским музейным работникам. В то же время на Западе ставятся задачи по совершенствованию этой работы. Так, многие музеи Великобритании налаживают связи с местными инвалидными обществами. В США типичным стало создание консультативных советов, состоящих из членов организаций инвалидов – потенциальных посетителей музеев.

Одна из немаловажных задач – специальная подготовка персонала для работы с «особыми» посетителями, предлагающая полное понимание проблем людей с ограниченными возможностями, внимательное и заботливое отношение к ним не как к инвалидам, а как к личности.

Заслуживает внимания деятельность Музея современного искусства (МОМА) в Нью-Йорке по составлению и воплощению в жизнь программ посетителей-инвалидов. Еще в 1944 году МОМА в сотрудничестве с Центром искусств ветеранов войны предложил одну из первых в США лечебных программ арт-терапии. К 1972 году была подготовлена и введена новая программа «экскурсия на ощупь». Социально обученный персонал помогал посетителям с нарушением зрения оценить собрания скульптур.

Список используемой литературы

& Общая характеристика средств, форм и методов досуговой деятельности

Существуют также такие виды комплексных досуговых программ, как бал, театрализованное шествие, посиделки, литературно-музыкальные композиции, посвященные памятным датам, а также большие праздничные концерты (8 марта, 9 мая, 23 февраля, Д