Возможности интерактивной доски и ведение электронного журнала обучающихся
| Возможности интерактивной доски | Интерактивная доска– это электронный комплекс, состоящий из сенсорного экрана, компьютера и проектора. Одно прикосновение к такой школьной доске запускает в работу компьютер, а проектор транслирует изображение. Интерактивная доска позволяет как угодно передвигать объекты и надписи на своей поверхности, добавлять комментарии к текстам и рисункам, сохраняя их для последующего использования. Необходимость скрыть на конкретном этапе урока часть изображений со школьной доски займет минимум времени с возможностью в нужный момент вновь продемонстрировать изображение. Интерактивная школьная доска помогает с наибольшей отдачей проводить в классе и объяснение нового материала, и закрепление полученных знаний, и проверку их усвоения. Контрольные, самостоятельные и проверочные работы с неймогут приобретать самые разные формы. Все пометки, записи, вопросы, добавленные на доску в течение занятия можно не только сохранить и воспроизвести, но и распечатать,т. е. преподаватель получает уникальную возможность обеспечить детей собственным учебным материалом. Электронная доска позволяет задействовать и ассоциативную память учащихся. Так, например, при изучении различных структурных групп, будь то виды животных или лексика, химические вещества или произведения искусства, на экране интерактивной доски можно просто перетаскивать формулы или изображения к нужному заголовку или картинке. Яркие образы и впечатления, которые создаются у обучающихся за счет работы с интерактивным школьным оборудованием, способствуют более полному и глубокому восприятию учебного материала. Тем самым интерактивная доска открывает учителю и ученикам огромные возможности не только для познания, но и для творчества. |
| Особенности оформления электронного журнала и электронного дневника обучающегося | Электронный классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом. Ведение электронного журнала является обязательным для каждого учителя-предметника и классного руководителя школы. Электронный классный журнал служит для решения следующих задач: · хранение данных об успеваемости и посещаемости обучающихся школы в электронном виде; · создание единой базы календарно-тематического планирования по всем учебным предметам и параллелям классов; · вывод информации, хранящейся в базе данных, на бумажный носитель для оформления в виде документа в соответствии с требованиями Российского законодательства; · оперативный доступк оценкамза весь период веденияжурналапо всем предметам в любое время всем участникам образовательного процесса: родителям (законным представителям), обучающимся, учителям, руководителям общеобразовательных учреждений; · автоматизация создания периодических промежуточных и итоговых отчетовучителей-предметников, классных руководителей и руководителей общеобразовательных учреждений; · своевременное информирование родителей (законных представителей) по вопросам успеваемости и посещаемости занятий их детьми; · информирование родителей (законных представителей) и обучающихся о домашних заданиях по различным предметам; · обеспечение возможности прямого общения между учителями, руководителями общеобразовательных учреждений, родителями (законными представителями) и обучающимися вне зависимости от их местоположения. |
?Какие проблемы помогут решить педагогу охарактеризованные выше электронные средства:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Протокол урока
Протокол проведения урока по___________________________________________________
Тема_________________________________________________________________________
Дата_________________________________________________________________________
Учитель______________________________________________________________________
Класс________________________________________________________________________
| Формируемые универсальные учебные действия |
| № | Этап занятия | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
?Какие УУД формируются в процессе урока, какие средства использует для этого учитель:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Самостоятельный анализ урока в аспекте реализации современных подходов
(см. приложение к таблице)
| № | Название подхода | Способы реализации подхода | Выводы и рекомендации |
Приложение к таблице
| Подходы | Сущность подхода | Пути и способы реализации |
| Системный | Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Характеристики: целостность, связь, структура и организация, уровни системы и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация системы, ее функционирование и развитие. | – осуществление декомпозиции цели деятельности; – упорядочивание организации деятельности во времени и в пространстве; – согласованность взаимодействия всех структур; – создание благоприятной психологической атмосферы в коллективе; – формирование общественного мнения в коллективе; – развитие сотруднических отношений участников педагогического процесса; – взаимодействие со средой; – развитие разновозрастного взаимодействия; – развитие детского самоуправления; – развитие взаимопомощи, поддержки, взаимоотношений между участниками педагогического процесса; – создание ситуаций ответственной зависимости. |
| Деятельностный | Суть подхода– единство личности и деятельности, которое проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах изменяет психологические структуры личности, а личность, в свою очередь, осуществляет выбор видов и форм деятельности и преобразования действительности. Деятельность выступает как средство становления и развития субъектности ребенка. В центре стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. | – вовлечение детей в интересную, разнообразную, общественно значимую, посильную деятельность; – совместная выработка целей и задач предстоящей деятельности; – проектирование, конструирование и создание воспитывающих ситуаций; – возможность и необходимость осуществления различных видов деятельности, требующих творчества, непрерывного поиска новых задач, средств, действий, волевых актов субъектов деятельности; – создание условий для развития сфер индивидуальности ребенка. |
| Аксиологический | Рассматривает человека как высшую цель общества и самоцель общественного развития. Позволяет человеку осознавать, оценивать и совершенствовать себя с позиции совести. К ценностям образования относятся: ценность самореализации личности (творчество, самоутверждение), гуманистические ценности (человечность, сотрудничество), установка на формирование ценностного отношения человека к самому себе, окружающим людям, к собственной профессиональной деятельности (Б.С.Гершунский, В.А.Сластенин). | – организация целеполагания; – рефлексия пронизывает всю деятельность; – создание нравственных дилемм; – формирование надситуативного мышления (философичность воспитания); – личный пример педагога; – ценностный диалог; – погружение в ценностную среду; – конструирование ценностных ситуаций. |
| Культурологический | Предполагает рассмотрение личности ребенка как носителя культуры, как совокупность социально-педагогического опыта человечества культуры нравственной и духовной, мировой и отечественной культуры знании и мышления, творчества и общения. | – учет духовно-нравственных норм, народных традиций и культурного наследия; – формирование нравственных ценностей; – создание воспитывающих ситуаций, связанных с нравственным выбором; – воспитание патриотизма через систему общественно значимых дел; – включение детей в преобразование среды; – изучение истории родной семьи, улицы, города, края, страны; – организация краеведческой работы, изучение культурно-исторического прошлого малой родины; – вовлечение детей в созидательную и преобразующую деятельность. |
| Субъектно-ориентированный | Предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека, создание для этого соответствующих условий. В центре – самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса образования. Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа. | – учет индивидуальных особенностей каждого ребенка; – включение ребенка в решение его индивидуальных проблем; – оказание педагогической поддержки; – выстраивание индивидуальной траектории развития; – организация целеполагания и рефлексии; – совместной планирование деятельности; – создание условий для развития всех сущностных сфер индивидуальности ребенка; – создание воспитывающих ситуаций, ситуаций выбора, личной ответственности за выбор; – предоставление ребенку самостоятельности в принятии решений; – развитие детского самоуправления |
| Вариативный | Предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения; объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для формирования личности, ее социализации. Предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы, которые учитывают диапазон интересов и потребностей детей. | – раскрытие перед детьми широкого поля выборов, которое часто не открывается им из-за ограниченности жизненного опыта; – включение детей во множество профессиональных и социальных ролей, ситуаций для освоения действий, функций и сущностных характеристик педагогической деятельности; – развитие сотруднических отношений взрослых и детей, старших и младших; – предоставление детям возможностей выбора различных форм реализации себя; выбора того или иного объединения, соответствующего их интересам и наклонностям; создание возможностей перехода из одного объединения в другое и переключения с одного вида деятельности на другой в рамках одного объединения. |
| Гендерный | Учет социально-биологической характеристики пола в образовательном процессе, дифференциация по признаку пола. Сущность: методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая обеспечивать и поддерживать самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Гендерный подход в педагогике предполагает, что различия в поведении и восприятии полов определяются в большей механизмами, воспитанием и распространенными в каждой культуре представлениями о сущности мужского и женского. Основная идея гендерного подхода в педагогике состоит в учете специфики взаимовлияния на развитие представителей мужского и женского полов всех факторов учебно-воспитательного процесса. | – учет психофизиологических и полоролевых различий при организации деятельности; – развитие романтизации отношений между полами; – создание ситуаций идентификации; – создание ситуаций выбора деятельности, путей и способов ее реализации; – формирование нравственных образцов и моделей поведения в различных жизненных ситуациях; – создание условий для личностного и профессионального самоопределения; – проектирование индивидуально-ориентированных стратегий гендерного воспитания. |
| Рефлексивный | В основе лежит педагогическая рефлексиякак анализ субъектом собственного сознания и деятельности, побуждающий к саморазвитию, проявлению и развитию творческой индивидуальности и самостоятельности. | – организация игровой деятельности, проведение тренингов; – анализ жизненных ситуаций; – активизация саморазвития личностных качеств; – стимулирования потребности к приобретению нового опыта с опорой на личностный смысл восприятия информации (знаний) и способов деятельности. |
Самостоятельный анализ урока в аспекте реализации принципов дидактики
(*Принципы – требования к учебному занятию, основные положения, определяющие
деятельность педагога)
| № | Название принципа | Способы реализации принципа | Выводы и рекомендации |
Задания для отработки пропуска:
Ответить письменно на вопросы после текста.
Заполнить таблицы.
Посмотреть видеозапись урока и выполнить задания, указанные в теме.
ТЕМА 19: Индивидуализация образовательного процесса в школе.
Опыт организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе
I. Краткая характеристика Великосельской СОШ:
Адрес:152250 Россия, Ярославская область, Гаврилов-Ямский район, Великосельское сельское поселение, село Великое, ул. Некрасовская, д. 1
Сайт:http://www.velikoeschool.ru/
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 791;