МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.

Тенденция - иерархизация мотивационной сферы (начало в три года).

Тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования ребёнком

своего поведения. Ведущими являются непосредственно действующие мотивы.

Мотивация общения.

Существенное изменение сферы взаимоотношений вызывает изменения мотивационной

сферы.

В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя

учительница).

3 - 4 класс - формирование детского коллектива (мы и наша учительница).

Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам.

Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше

ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники.

В третьем - четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к

интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.).

Осонина “ Секретный мир детей”. Интерес к секретам от семи - одиннадцати лет.

Общение по чётким гендерным признакам.

Мотивация просоциального поведения.

Социально полезное, приемлемое поведение приобретение этого периода.

Способность ребёнка мотивировать своё поведение моральными соображениями

(чувство долга, альтруизм).

Пиаже - альтруизм - способность ребёнка взглянуть на ситуацию глазами

другого человека (разрушение эгоцентризма).

Просоциальное поведение не является врождённым, оно результат развития человека.

Божович - в шести - семилетнем возрасте возникают моральные инстанции,

которые приводят к формированию чувства долга. На первом этапе главный

побудитель - одобрения взрослых. Это поведение можно описать словом “ надо” -

первая моральная инстанция. Поступая тем или иным образом, возникают

определённые переживания и зачаточная форма чувства долга.

Важное условие альтруистического поведения - способность к эмпатии.

Гаврилова выявила две формы эмпатии:

1) сопереживание;

2) сочувствие.

Для младшего школьного возраста характерно сопереживание. Сочувствие более сложная форма для нравственных форм данного периода.

Учебная мотивация.

Это полимотивированная деятельность. Много мотивов, проявляется в учебной деятельности и многие на неё, влияют.

Характерна импульсивность, возбудимость, поэтому формирование этих мотивов очень важная задача.

Высокая мотивация может играть роль компенсаторного фактора (при не очень хороших способностях). Но обратного хода этого закона нет: способности не значат, что будет мотивированность и хорошая обучаемость.

Божович: Внешняя мотивация - социальные мотивы. Внутренняя мотивация -

познавательные мотивы.

В начале обучения познавательные мотивы обладают низкой побудительной силой,которая не является ведущей. Ведущие - социальные мотивы - они насыщаемы.

Внутри самих познавательных мотивов:

· мотивация процесса (наиболее характерна для мотивации в этом возрасте);

· мотивация содержания.

В первом классе проявляется интерес к отдельным фактам и явлениям, ребёнка

увлекает занимательность.

К третьему - четвёртому классу интерес к объяснению причинно - следственных

связей материала. Первая дифференциация интереса.

У девочек познавательная мотивация выше, чем у мальчиков.

Социальные мотивы:

· статусные (позиционные мотивы);

· мотив хорошей отметки;

· мотив утверждения в коллективе.

Статусный мотив - желание быть учеником (обычно доминирует при

поступлении ребёнка в школу) в течение первого года учёбы. В начале первого

года - стремится не быть дошкольником; к концу года - стремление к “ я” -

школьник. Этот мотив к концу первого года исчерпывается, и обучение становится обязанностью.

Мотив хорошей отметки - в дошкольном возрасте ребёнок не

получал количественной отметки. В школе - чёткие отметки.

Первый ранг: у первого класса - хорошие отметки; второй класс - второй ранг; у третьего класса - первый ранг.

Отметку своих успехов и неудач младший школьник воспринимает, как отметку личности в целом. Это нередко провоцируют взрослые.

Важная задача учителя - сформировать критерий оценки, делать комментарии.

Первоклассники думают, что оценку ставят за старание.

Безотметочное обучение в первом классе предложил Амонашвили - научить ребёнкаоценивать результаты своей деятельности.

У нас учителю проще поставить отметку, чем сделать комментарий. В этой

ситуации формируются внутренние критерии стихийно и, возможно, неправильно.

Мотив утверждения в коллективе (классе) - на начальной стадии

обучения преобладает мотив превосходства. Когда оценка, становится самоцелью

ребёнок, превращается в манипулятора.

Тяга младших школьников к свалкам, чердакам, гаражам, помойкам обычно

группами. Испытание на храбрость - определяется статусом, желание пережить ужас и страх. Самоутверждается. Выплеск негативных эмоций, развитие творчества.

Потребность в двигательной активности наиболее ярко выражена в этом возрасте - задача овладеть всеми доступными движениями. Интерес к физкультуре – первое место 75% детей; второе место - рисование.

Эго формирует “ Я - могу”. Различные умения ценятся сверстниками,

приобретается статус.

Я - КОНЦЕПЦИЯ.

Формирование я - концепции связано с учебной деятельностью, т. к. в ней

постоянно происходит оценка достижений ребёнка.

1) Существует значимая взаимосвязь между самооценкой своих способностей и

успеваемостью.

2) Во время школьного обучения увеличивается разрыв в самовосприятии

отличников и неуспевающих - всё более неадекватно.

3) Не только учебные достижения влияют на самооценку, но и самооценка -важное условие высокой успеваемости.

4) Нарушение адекватной самооценки - ребёнок боится проявлять свои

достижения, заранее ожидая неудач.