ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ СФЕРА.
1. Поведенческие реакции, связанные с общением;
2. Поведенческие реакции, связанные с учебной деятельностью.
Социально - психологические причины нарушения поведения.
Личко выделяет реакции на воздействия среды:
1) реакция эмансипации;
2) реакция группирования со сверстниками;
3) реакция увлечения (хобби);
4) реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
Реакция эмансипации - стремление освободиться от взрослых
(типичная подростковая реакция). За ней стоит потребность быть самостоятельным.
Потребность в самоутверждении. Может принимать асоциальные формы бродяжничество.
Биологические нормы: среди собак в период пубертата молодые члены стаи
начинают борьбу за своё место в группе.
Реакция группирования со сверстниками - тоже ведущие
биологические нормы. Молодняк в стае территориально объединяется. Обезьяна -
подросток реагирует депрессией, если её изолируют от сверстников.
Первый тип групп: однополый состав, наличие лидера (постоянного),
достаточно жёстко фиксированные роли.
Обычно лидером становится физически сильный подросток.
Обычно у такой группы есть своя субкультура (жаргон, клички, обряды).
Обычно эта группа очень стабильна (трудно войти и выйти) проходят ряд
испытаний для входа в группу.
Обычно такого типа группы формируют мужчины, часто в закрытых интернатах.
Второй тип: нет чёткого распределения ролей, отсутствует лидер. Лидер
в зависимости от совершаемой в данный момент деятельности. Жизнь минимально
регламентирована. Нестабильна. Также может стать источником асоциального
поведения (наиболее усилена в группах). Поведение отличается жестокостью и
бессмысленностью.
Реакция увлечения - типичная подростковая реакция. Увлечения
могут настолько увлечь, что забудут про учёбу.
Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением -
сексуальные ранние связи могут иметь неблагоприятные последствия. Необходимо
просвещение и воспитание (нравственность).
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Одним из новообразований является чувство взрослости. Конфликт в том, что к ребёнку относятся как к ребёнку. Очень важным моментом является половое
созревание. Подросток уже довольно много знает, есть области, в которых они
знают больше чем родители.
Сенситивный период для формирования словесно - логического мышления. Он может выстраивать логические цепочки, доказывать свою правоту. У подростка появляются обязанности. Всё это в совокупности влияет на появление чувства взрослости.
Всё, что есть у взрослого в основном внешняя сторона взрослости (деньги, секс,косметика, одежда, алкоголь и т. д.). Но на самом деле подросткам свобода ненужна, им нужно признание их независимости (Баярд “ Ваш беспокойный
подросток”).
Баярд: она советует не ограничивать, если есть возможность (пример:
придёшь домой в определённое время, чтобы мы не волновались). На любое действие есть противодействие.
Учебная деятельность.
Подросток - типичный ученик, очень большая часть жизни. При этом ведущая
деятельность - общение.
В пятом классе - средняя школа.
Дубровина: это возраст промежуточный между детством и подростковым возрастом.
Ребёнок ещё доверчив, открыт, признаёт взрослых, ждёт поддержки.
Пятый класс (10 лет).
Основные задачи развития пятого класса:
1) овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
2) формирование способности учиться в средней школе;
3) развитие учебной мотивации, формирование интереса;
4) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с
другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью
других;
5) формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам
и неудачам. Развитие уверенности в себе;
6) формирование представлений о себе, как об умелом человеке с большими
возможностями развития.
В это время переход от одного учителя к нескольким. Существует кабинетная
система. Большинство школьников переживает, как важное событие.
Причины:
v сам факт окончания начальной школы;
v предметное обучение основывается на закономерностях (малыши просто
учатся считать, а мы учим математику);
v для детей с одним учителем переход к разным учителям, со своими
требованиями - важный шаг к взрослению;
v определённый круг детей осознаёт этот шаг, как шанс заново начать
школьную жизнь;
v дети ждут, что им в школе станет интереснее. Ожидание перемен.
Обычно в пятом классе появляются троечники, это связано с различными
требованиями и особенностями учителей.
Нет сформулированных общих учебных умений (не организовано запоминание).
Часто преподаватели - предметники предъявляют к пятиклассникам те же
требования, что и к семиклассникам. Многие пятиклассники начинают впадать в
детство, вместо взросления.
Задача психолога - обратить внимание этих учителей на возрастные особенности
пятиклассников. Двоякое отношение - как к ребёнку и, как ко взрослому. Дети
манипулируют.
Эмоциональная выраженность к какому - либо предмету (я способен) и это
основано не на уровне успешности, а на интересе. Это может привести к
разочарованию в предмете. Бросает этим заниматься, не мучаясь угрызениями
совести.
Психолог должен помочь выявить объективные критерии успешности и не
успешности. Выработать стремление проверять свои способности. Психолог -
устраивание консилиума учителей - предметников совместно с учителями начальных
классов.
Пятиклассники очень чувствительны к демократическому стилю руководства. В пятом классе дети очень ценят юмор.
Задачи пятого класса - решить все те задачи периода детства, которые не были решены, заполнить пробелы начальной школы.
Шестой - седьмой класс (11 - 12 лет).
Основные задачи развития:
v формирование нового уровня мышления (логического);
v формирование широкого спектра способностей и интересов, выявление
устойчивых интересов;
v формирование интересов к другому человеку, как к личности;
v развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих
способностях, поступках;
v формирование первичных навыков самоанализа;
v развитие и укрепление чувства взрослости;
v формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
v развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
v развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
способов взаимопонимания;
v развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;
v формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с
ростом и половым созреванием.
Восьмой класс (13 лет).
Возраст второго рождения личности.
v Формирование дедуктивных процессов. Умение и желание строить
умозаключения. Делать на их основе выводы, развитие рефлексии;
v развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и
достигать их. В связи с развитием самосознания - подростки начинают заниматься
самовоспитанием, часто воспитанием воли - подражают волевым людям, думая, что
воля проявляется в грандиозных событиях. Рука над свечой - взрослые должны
помочь ребёнку выработать способность достигать цели;
v развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
v развитие воображения;
v развитие умения строить равноправные отношения, со сверстниками
основанные на взаимопонимании;
v формирование форм и способов дружеского общения и отношений;
v формирование умения понимать причины поведения себя и другого человека;
v развитие позитивного и адекватного образа своего тела, как
меняющегося и развивающегося.
Кризис подросткового возраста.
Как любой другой состоит из трёх фаз.
I. Негативная (предкритическая) -
ломка старых привычек, стереотипов (6 - 7 класс).
II. Кульминационная точка (8 класс).
III. Посткритическая - период формирования
новых структур, новых отношений.
Два пути протекания кризиса.
I. Кризис независимости - на него
обычно обращают внимание - негативизм, упрямство, строптивость и т. д.
II. Кризис зависимости (другой вариант) -
чрезмерное послушание, зависимость от сильных, регресс к старым интересам (я
ребёнок и хочу им остаться).
В реальном поведении могут проявляться симптомы обоих кризисов.
РАННЯЯ ЮНОСТЬ.
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 3866;