МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА. От 2 - 6 лет бурное развитие мотивационной сферы.

Мотивы.

От 2 - 6 лет бурное развитие мотивационной сферы.

Два направления развития:

1) появление новых мотивов (новых компонентов сферы);

2) изменения взаимодействий.

Аморфный характер мотивационной сферы - потребности ребёнка

сменяют друг - друга в случайном порядке. Характер потребностей зависит от

окружающих.

С трёх лет начинает формироваться иерархия мотивов - соподчинение.

Леонтьев отмечал, что формирование соподчинения идёт в двух направлениях:

I. Формирование самого механизма соподчинения;

II. Усвоение новых более высоких мотивов деятельности.

К четырём годам достаточно устойчивая иерархия мотивов. Появление

доминистической установки (эгоистическая, альтруистическая и др.), то есть к

четырём годам формирование индивидуальной мотивационной сферы.

Потребности.

Потребность в общении. Кардинально меняется общение со взрослыми. Взрослый

становится партнёром по общению. Три года - рубеж, когда нужно устанавливать с

ребёнком партнёрские отношения. После трёх лет ребёнок начинает “ видеть”

своего сверстника - важно для ребёнка детское сообщество. Найти место среди

сверстников. Дифференцированные отношения возникает детская субкультура,

симпатии, антипатии. Становятся важны коммуникативные способности ребёнка (идут

из семьи).

Важная мотивация - мотивация достижения (формирование от 2 - 6 лет).

Маркклеланд: мотивация достижения формируется из растущих ожиданий (

экспектация).

Когда ребёнок только начинает, деятельность у него ещё нет ожиданий. Но если был успех - ожидает далее успех, если неудача - неудачи.

Если у ребёнка сформировалось ожидание успеха - деятельность теряет новизну и пропадает стимул. Давать задачу более высокого уровня сложности. Поэтому важно правильно оценивать ребёнка.

Хекхаузен, говоря о развитии мотивации достижения, выделяет этапы:

1) от 2,5 - 3,5 лет - ребёнок проявляет способность связывать свои

достижения с собственными возможностями;

2) 3 - 4 года - ребёнок способен различать трудность задачи и свои

возможности.

Выделяют в первую очередь трудные задачи. Ещё не связывают трудность задачи и

привлекательность успеха.

Одно из условий формирования мотива достижения - способность правильно

оценивать свои возможности.

Формируется уровень притязаний.

Трёхлетний ребёнок часто отказывается от помощи взрослого. Сюжетно – ролевая игра влияет на формирование мотива достижения. Родители - влияют на мотивацию.

Феномен “ горькой конфеты” - ребёнок дошкольного периода выделяет заслуженную похвалу или незаслуженную (нравственный аспект). Эксперимент: на столе предмет надо достать без помощи (но достать без дополнительной помощи невозможно). Ребёнок достаёт при помощи, входит экспериментатор - молодец! В ответ ребёнок плачет?!

Я - КОНЦЕПЦИЯ.

Согласно Эриксону вторая стадия развития Я - концепции длится с 1,5 - 3 лет. В этот период ребёнок осознаёт своё индивидуальное начало - активно действующее существо.

От 1,5 - 3 - 4 лет - активный период овладения ходьбой, речью, манипулятивной

деятельностью.

Важно, как взрослые реагируют на успехи и неуспехи ребёнка. Необходима

поддержка взрослого. Формируется ли автономия ребёнка? Зарождаются сомнения в

своих способностях, если родители не поощряют - застенчивость.

Около четырёх лет зарождается, образ “ идеального Я”, - каким бы я мог стать

человеком.

Важный показатель использование местоимения “ я” - около трёх лет начинается

индикатор - отношение ребёнка к собственному имени (может нравиться или не

нравиться). Непонятен механизм себя и имени.

Бернс: когда ребёнок усваивает своё имя - это индикатор отличия себя от других.

Важно, как обращаются родители к ребёнку - закладывают отношения ребёнка к

самому себе либо поддерживают положительные или отрицательные Я - концепции.

Крайг - важно, чтобы отношение родителей к ребёнку, было

согласованным, возникает фрагментация личности, смешение ролей.

Половая принадлежность - по внешним признакам.

Родители - жёсткая половая дифференциация ребёнка с самого роддома.

Дальнейшая половая дифференциация во многом связана с играми.

Есть теория, что половые различия - следствие научения.

Важно даже, в какие куклы играют девочки - в пупсы или в Барби.

Важное место формирование самооценки - это новообразование дошкольного возраста.

Источник - как родители, так и индивидуальный опыт.

Индивидуальный опыт - знания очень конкретные, и не играет

особой роли в формировании самосознания.

Оценка взрослого - оценивает и индивидуальный опыт.

Эмоциональная окраска самооценки. Так как самооценка имеет когнитивный

компонент, который недоступен для ребёнка возникает необходимость взрослым

разъяснять, что плохо и хорошо.

Адекватность самооценки - следствие адекватности оценки родителями.

Влияние сверстников на развитие самооценки дошкольника незначительно.

Заниженная оценка родителей - отрицательная Я - концепция, - неуверенность.

Завышенная оценка - двоякое влияние:

а) искажает представления ребёнка о себе, преувеличивает свои возможности;

б) мобилизует силы ребёнка, формирование уверенности в себе.