РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ.

Ведущая деятельность - учебная. Развивается предметная сфера (мира предметов).

Непосредственное познание мира - ощущения и восприятие: острота зрения и

слуха, цвет и форма, но при этом восприятие ребёнка характеризуется малой

дифференцированностью.

Слабость организованного анализа - дети часто характеризуют объект, выделяя

второстепенные признаки, не замечая основных.

Одна из задач учителя - научить ребёнка быть наблюдательным. Восприятие

характеризуется ярко выраженной эмоциональностью. Отсюда двойственность:

1) можно привлечь внимание ребёнка яркостью пособия;

2) можно этим отвлечь от сущности.

Восприятие времени и пространства - ограниченность индивидуального опыта.

Внимание - слабость произвольного, в основном непроизвольное. Важная задача - формирование произвольности (одно из центральных новообразований младшего школьного возраста). Необходимо сформировать произвольную память. Доминирует механическое (по сравнению с логическим) запоминание.

Четыре обстоятельства механического запоминания:

- хорошо развита механическая память, есть опыт

механического запоминания;

- виларный школьник плохо понимает, что ему нужно делать,

когда говорят, запомни (необходимо точно разъяснять, что и, как выучить;

- плохо владеет речью, поэтому лучше дословно;

- многие младшие школьники ещё не умеют организовать

смысловое запоминание.

От первого по четвёртый класс дети всё чаще прибегают к логическому запоминанию.

Воображение - без него невозможно успешное усвоение материала. Развивается

воссоздающее воображение, связанное с увеличением опыта и творческое

воображение.

Бывает, возникает фантазирование (возможно, как желание повысить свою

значимость перед сверстниками).

Мышление - начинает развиваться словесно - логическое мышление.

Развитие речи - это специально организованная деятельность этого возраста.

Помимо устной развивается письменная - совершенно новый вид деятельности.

Специфика письменной речи:

- можно вернуться;

- сложность в продуманном построении фраз.

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.

Складываются особенности эмоционального поведения, дети уже умеют сдерживать

свои эмоции, особенно, когда находятся среди сверстников.

Увеличиваются возможности эмоциональной выразительности (жесты, мимика,

интонация).

Развитие мимики - основное влияние социальное. Первые улыбки - рефлекторный

характер даже социальные (пример: у слепых мимика развита плохо).

Эмоциональная впечатлительность младших школьников.

Придя в школу, ребёнок учится, воздерживаться от желаний, делать то, что

ребёнок должен. Это может вызвать напряжение, фрустрацию, другие переживания.

Учитель должен помогать ребёнку в управлении эмоциями. Если не поощряется

детское сдерживание, возникают негативные эмоции.

Ребёнку нравиться ходить в школу, чувствовать себя взрослым. Оправдывать

желания родителей и сверстников.

Несовпадение оценки и уровня притязаний.

Связано с эмоциональными переживаниями. Это неосознанно провоцирует учителя и родителей к возникновению эмоционального стресса. Ребёнок может не захотетьходить в школу вообще.

Межличностное общение развивает эмоции. Со сверстниками - равноправные

отношения - ребёнок должен приспособиться - это помогает совладать с собой.

Ребёнок воспринимает не только, что говорит учитель, но и, как говорит. Учитель может выражать негативное отношение к двоичнику - изгой. Для ребёнка важно чувствовать поддержку учителя.

В процессе общения развиваются социальные эмоции: самолюбие, которое

выражается в стремлении к самоутверждению.

Также в процессе межличностного общения формируется чувство ответственности и

эмпатии, чувство доверия к взрослым и детям. Образуется целая система

межличностных отношений.

Если у ребёнка в классе есть, хотя бы один сообщник. Работа учителя -

формировать отношения между учениками. Проявляя свой гнев или агрессию, дети

уже могут не драться, а ругаться.

Школьные страхи - несоответствие ожиданиям учителя, сверстников и т. д.