Человек с позиций прикладной акмеологии.

Наука начинается с определения ее предмета, имеющихся закономерностей, выработки системы понятий, методов исследования. Как уже было рассмотрено (гл5) предметом акмеологии являются объективные и субъективные факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин жизни и творческой деятельности человека[1,32]. “Акме” – вершина развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Есть несколько попыток описания вершины в развитии человека. Особенности их связаны с многими соотношениями процесса развития человека (в онтогенезе).

Исследуя весь жизненный путь человека акмеологи синтезируют накопленные ряды факторов из области генетики, физиологии, медицины, всех отраслей психологии, педагогики, геронтологии, философии, социологии и выявляют «пересечение» жизненных и профессиональных вершин, устанавливают новые закономерности профессиональной «судьбы» человека [32]. Знание этих закономерностей позволяет моделировать рациональные технологии производственных процессов и обучать им профессионалов, будущих и настоящих, формируя и перестраивая их профессиональное мышление. Многочисленные исследования показывают, что в основе проблем достижения «акме» находится мышление человека. Самопроизвольно мышление перестраивается лишь у наиболее талантливых. Для этого нужно уметь разрушать старые стереотипы мышления и формировать новые [2,40]. Средством перестройки мышления могут выступать модели продуктивного (непродуктивного) решения профессиональных задач, внедряемые в процесс деятельности человека. При этом во многом способствует решению этой задачи знание факторов, влияющих на продуктивную деятельность человека.

К факторам, значительно влияющим на достижение «Акме» человека, можно отнести:

- объективные (качество полученного воспитания и образования);

- субъективные (талант и способности человека, его ответственность, компетентность, умение эффективно решать профессиональные задачи).

Сложностью методологического обеспечения вскрытия акмеологических законов и закономерностей является объективность и субъективность полученных знаний на «выходе». С одной стороны, они должны соответствовать строгим критериям объективности при диагностическом исследовании человека, а с другой – учитывать субъективизм исследований.

Современные акмеологи к законам относят устойчивые, повторяющиеся связи явлений, проявляющиеся в специфической для психологии вариативности, изменчивости в определенных условиях, и сферы деятельности.

Примером акмеологического закона можно назвать «зависимость достижения желательного состояния самим субъектом»[1]. Именно желание побуждает к мобилизации человека, к пробуждению его резервов. Желательные качества, их критерии постепенно приобретают свою конкретность и определенность в понятиях «мастерство», «профессионализм», «компетентность» и т.д.[28]. Наиболее обоснованным является «закон личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала». Этот закон устанавливает взаимосвязи между процессом становления профессионального мастерства и формированием личностной целостности.. В соответствии с законами диалектики движущей силой, в том числе и личностно-профессионального развития, выступают противоречия. В данном случае «противоречия между способностями, одаренностью личности, мотивацией достижений и требованиями конкретной профессиональной деятельности, нормативностью поведения человека [16]. Человек разрешает противоречия между целями, задачами и наличными средствами их достижения, овладевая алгоритмами, технологиями продуктивной деятельности. При этом, решая личные проблемы, он разрабатывает стратегии достижения желанных целей, проекты, планы, программы профессионального роста.

Закон зависимости достижения желаемого состояния профессиональную пригодность определяет не только характеристиками личности (не только возможностями), но и субъективным стремлением достичь необходимых результатов. Профессиональная пригодность может изменяться в процессе соответствующей подготовки, приобретения опыта, личностно-профессионального развития. Приобретение личностью необходимых знаний, навыков и умений, их практическая реализация связаны с активным смысловым отражением самого процесса деятельности.

Особенности развития человека, уровень достигаемого им результата связаны с личностно-смысловой оценкой и определяется законом самовыражения личности,к примеру, в профессии. Социализованный человек, как правило, стремится реализовать свои личные и профессиональные качества, развить свою индивидуальность, приобрести авторитет и общественное признание. Реализуется это первоначально через профессиональное самоопределение и последующее самоутверждение. Под «профессиональным самоопределением» понимается процесс развития личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования ею своих способностей и индивидуально-психологических возможностей [28].

Профессиональное самоопределение не ограничивается формированием профессиональной пригодности, а охватывает значительную часть жизненного пути человека. Профессиональное самоопределение включает: профессиональные способности, профессиональную мотивацию и самосознание, свойства темперамента, межличные отношений в организационной иерархии.(Профессиональное самоопределении будет рассмотрено в гл 10).

Состояние мотивационной и операциональной сферы целесообразно представить в виде групп критериев[28].

1. Объективные критерии ( насколько человек соответствует требованиям профессии, вносит вклад в социальную практику). Примерами можно назвать: производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижения в профессии определенного социального статуса и т.п.

2. Субъективные критерии (насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям). Пример: устойчивая профессиональная направленность, понимание значимости профессии.

2Результативные критерии (достижение желаемого результата в своем труде).

3Например, для учителя: знания учащихся, соответствие стандартам образования и т.п.

4Нормативные критерии( норма, правила, эталоны профессии и их воспроизведение на уровне мастерства).

5Критерии наличного уровня (достижение на сегодня уровня профессионализма).

6Критерии профессиональной обучаемости (готовность человека к применению опыта других людей).

7Критерии социальной активности и конкурентноспособности профессии в обществе (умеет ли заинтересовать общество результатами своего труда и т.п.).

8Критерии качественные и количественные (оценка профессионализма в соответствующих параметрах).

Например, для учителя качественные – глубина, системность знаний, а количественные – баллы в рейтинге.