Аспектный анализ урока иностранного языка

Урок настолько сложное явление, что «даже прямое наблюдение осуществлять нелегко, поскольку оно касается слишком многих аспектов урока, слишком многих проблем» [2, 47]. Кроме собственно методического аспекта в уроке можно выделить и общедидактический, и психологический и педагогический, и культурологический аспекты. Не отрицая важности любого аспекта урока (вплоть до соблюдения гигиенических требований), нужно всё же признать, что психологический и педагогический аспекты являются первичными, исходными.

Итак, на что следует обращать внимание, если при анализе нас интересует психологический аспект урока?

1. Развивалось ли (как, в какой мере) речемышление учащихся; репродуктивное или творческое мышление преобладало на уроке.

2. Имело ли место развитие памяти; какие виды памяти развивались и какими средствами; запоминание какого вида использовалось: произвольное или непроизвольное.

3. Способствовали ли создаваемые ситуации развитию воображения.

4. Происходило ли развитие речевых способностей учащихся: фонематического слуха, догадки, способности к имитации, различению, логическому изложению и т. д.

5. Развивалась ли мотивация учащихся к овладению иностранным языком, какие способы для этого использовались, насколько успешно; каково соотношение побуждения учащихся и принуждения их к деятельности.

6. Каков был уровень самостоятельности в овладении иностранным языком (соотношение готовых и добываемых знаний, уровень задач, наличие проблемности, использование самоконтроля, взаимоконтроля, самоанализа и т. д.).

7. Был ли учитель настроен на урок, собран, внимателен, энергичен, целеустремлен, настойчив в достижении цели; как это сказывалось на рабочем настроении учащихся.

8. Какой психологический климат царил в классе, чем достигался этот климат; умеет ли учитель создавать и поддерживать деловой контакт, личностные отношения; какие качества учителя способствуют или препятствуют нормальному педагогическому общению.

Не менее важна и педагогическая сторона урока. Её анализ предполагает выявление тех моментов, которые способствуют воспитанию учащихся. Следовательно, можно анализировать:

- осуществляется ли (какими средствами и насколько удачно) формирование мировоззрения учащихся; то же самое относится к трудовому, эстетическому, патриотическому, интернациональному, экологическому, нравственному воспитанию; соответствуют ли используемые материалы всем видам воспитания; поставлена ли в уроке специальная воспитательная задача и насколько последовательно она решается;

- развивает ли учитель у учащихся умение учиться; какие средства для этого используются, какие результаты достигнуты;

- обладает ли учитель педагогическим тактом, в чём он проявляется;

- связан ли изучаемый материал (его содержание) с жизнью;

- осуществляются ли межпредметные связи;

- насколько и как расширяется кругозор учащихся, велика ли образовательная ценность используемых материалов [10, 3]..

В комплексном анализе урока психолого-педагогический аспект может либо вклиниваться в соответствующие пункты, либо служить дополнением к ним [6, 627-631].

Оценка урока

Следует помнить о том, что разные компоненты урока обладают неодинаковой значимостью. Так, например, если учителю не удалось в достаточной мере по-речевому сформулировать установки, или он не лучшим образом определил место для опроса домашнего задания, или использовал не ту опору, или допустил ошибки в своей речи и т.п. - это, конечно, плохо. Всё это, однако, не скажется пагубно на достижении цели (задач) данного урока. Если же учитель использовал неадекватные упражнения, выбрал неверное их соотношение, грубо нарушил логику урока и т.п. - такие просчёты никогда не могут привести к достижению цели ни при каких других удачах.

Недостатки в планировании и реализации плана урока можно разделить на четыре ранговые группы, которые представлены далее по степени убывания их значимости. Первая группа это:

а) Неверно сформулированная или нереальная цель (задачи) урока.

б) Неадекватность упражнений цели (задаче).

в) Неправильное соотношение упражнений (преобладание имитативных упражнений над другими, преобладание «подготовительных» над речевыми упражнениями и т.п.).

г) Неверное распределение времени на работу учащихся (управляемую и самостоятельную) и речевые действия учителя.

д) Грубое нарушение целенаправленности и целостности урока.

е) Неумение при необходимости по ходу перестроить урок.

Вторая группа:

а) Неверная последовательность упражнений (нарушение динамики урока).

б) Отсутствие индивидуализации или её неверное использование.

в) Неверная технология проведения условно-речевых и речевых упражнений.

г) Отсутствие активизации класса, работа лишь с определенными учащимися.

д) Неверное соотношение практики и теории.

е) Неиспользование воспитательного и образователь­ного потенциала урока.

Третья группа недостатков связана с неверной технологией общения и включает:

а) неадекватное содержанию и цели начало урока;

б) установки, сформулированные неречевым образом, нефункционально;

в) невыразительность речи, жестов, мимики;

г) отсутствие учёта собеседника;

д) недоброжелательность, нервозность, грубость;

е) отсутствие связности урока.

В четвертую группу входит неверная технология использования опор; исправления ошибок; приёмов контроля; использования ТСО; формулировок домашнего задания; использования записи на уроке и т.п [6, 635-636].

Рассмотрим таблицу № 1 [4, 97], содержащую рекомендуемые блоки оценки деятельности преподавателя на уроке. Вы сможете пользоваться ею во время педагогической практики, анализируя уроки учителей иностранного языка и других студентов-практикантов.

Таблица № 1. Оценка деятельности преподавателя ИЯ на уроке