Особенности анализа уроков различных видов

При анализе лексического урока следует учесть, по какой стратегии усвоения он построен: традиционной – с использованием этапа семантизации и строгим соблюдением стадий формирования лексических навыков говорения или с использованием функционально-смысловых таблиц.

В первом случае необходимо обратить внимание на следующее:

- играет ли ведущую роль функциональная сторона лексических единиц на всех ступенях формирования лексических навыков говорения;

- адекватен ли выбор приёмов семантизации характе­ру новых лексических единиц, уровню владения учащи­мися иностранным языком, возрастным особенностям учащихся и ступени обучения;

- записаны ли лексические единицы в речевых образцах или микротексте;

- какова степень комбинируемости лексических единиц с единицами, усвоенными ранее;

- соблюдено ли требование усваивать новые лексические единицы на знакомом грамматическом материале;

- уместны ли зрительные подкрепления и их характер;

- адекватен ли контроль усвоения новых лексических единиц.

Во втором случае оценка уроков с использованием функционально-смысловых таблиц должна, во-первых, учесть, соблюдены ли следующие три стадии: предъявление экстралингвистического объекта, работа с функционально-смысловыми таблицами, использование лексических единиц для выражения собственных мыслей учащихся без таблицы.

На первой стадии необходимо обратить внимание на следующее:

- имеет ли экстралингвистический объект (фильм-эпизод, сюжетная картина, рассказ учителя и т.д.) проблемный характер;

- проведена ли предварительная подготовка учащихся к восприятию экстралингвистического объекта;

- велика ли степень речевой интенции учащихся;

- носят ли вопросы для обсуждения проблемный характер.

На второйстадии следует обратить внимание на следующие моменты:

- сформированы ли приёмы работы учащихся с функ­ционально-смысловыми таблицами;

- естественен ли характер речевых высказываний учителя и учащихся;

- соблюдена ли логика обсуждения экстралингвистического объекта и проблемных вопросов, транспонируемых на личность самих учащихся;

- проведена ли тщательная работа над слуховым образом новых лексических единиц;

- какова комбинируемость лексических единиц как внутри одной группы слов, так и между группами;

- соблюдён ли приём «Прочти и скажи».

На третьей стадии следует обратить внимание на постепенный и обоснованный отход от функционально-смысловых таблиц.