Конструктивная электронная педагогика – важнейшая составляющая подготовки кадров для информационного общества

Итак, чтобы реально представить себе, что такое ИОС, можно рассмотреть виртуальное представительство (ВП) учебного заведения. В настоящее время считается, что ВП представляет взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых при подготовке и реализации учебного процесса являются преподаватель и студент. Состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисных служб – типовым программным обеспечением «Виртуальный университет». Администрирование ВП ведет базовое учебное заведение, реализуя свою методику обучения. Итак, ВП – это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в данном отдельном учебном заведении.

В ИОС в определенной мере должны измениться условия функционирования виртуальной (распределенной, экстерриториальной) кафедры, сильно отличающейся от традиционной. В данном случае необходимо разработать своего рода комплексный проект, для чего требуется еще на проектной стадии провести:

1) анализ организационной, методической и научной деятельности отечественных университетских кафедр и их зарубежных аналогов;

2) анализ типа, содержания и характеристик информации, обеспечивающей функционирование кафедры как эргатической системы (эргатическая система — система управления, составным элементом которой является человек-оператор);

3) разработку концепции распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ при реализации учебно-методической, научной, организационной и иных инновационных функций,

4) разработку структуры и принципов функционирования распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ,

5) разработку концепции кафедры в Интернет в форме сайта;

6) разработку и реализацию типовой структуры сайта кафедры как интерактивной информационной системы для обеспечения научной, методической и научно-исследовательской деятельности;

7) разработку системы ДО.

В результате можно сконструировать проект виртуальной кафедры, в которой были бы:

1) концепция распределенной (виртуальной) кафедры в составе университетского образовательного комплекса;

2) типовая структура сайта кафедры;

3) методические рекомендации по организации учебной, научной и методической работы распределенной (виртуальной) кафедры.

Проведенные такого рода предпроектные исследования за рубежом и в отечественной практике, например в МЭСИ, указывают, что распределенная кафедра может осуществлять свою деятельность в субъектах Российской Федерации, а также за рубежом. Она организует обучение студентов, аспирантов, докторантов и слушателей университета по реализуемым программам всех уровней образования, по всем формам и технологиям обучения.

Установлено, что кафедра может осуществлять следующие виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы:

- лекции, в том числе в поточной аудитории;

- лекции в сетевых классах;

- лекции в режиме теле (видео) конференций;

- лекции-презентации;

- практические занятия, в том числе семинарские и лабораторные занятия во всех технологических средах, занятия в учебно-тренировочных классах и фирмах;

- организацию самостоятельной (индивидуальной) работы студентов, аспирантов, докторантов, слушателей, в том числе организацию выполнения курсового и дипломного проектирования, работу с базами данных и учебно-методической литературой, рецензирование рефератов, курсовых и дипломных проектов, формирование словарей терминов;

- организацию конференций учебной группы с использованием электронной почты и телекоммуникаций, неформального общения обучаемых в ходе освоения тем курса (ЧАТ) с использованием электронной почты и телекоммуникаций; консультации: индивидуальные и групповые (тьюториалы);

- контрольные мероприятия: проведение экзаменов и зачетов в очной форме, форме в режиме off-line, on-line, в режиме телеконференций (видеоконференций);

- организацию и руководство подготовкой курсовых и дипломных работ (проектов), проведение коллоквиумов;

- участие в организации итоговой государственной аттестации выпускников;

- участие в организации практики, предусмотренной государственными образовательными стандартами.

Кафедра, кроме того, осуществляет разработку учебных курсов. По каждому предполагаемому курсу готовится рабочая программа и иные документы, регламентирующие проведение занятий по данному курсу (вопросы текущей аттестации, тематика курсовых работ, списки основной и дополнительной литературы, адреса в Internet).

Кафедра предположительно будет осуществлять подготовку учебно-методического обеспечения образовательной деятельности, которое включает в себя:

- учебники;

- учебные пособия;

- авторские курсы лекций;

- сборники задач, сборники ситуационных заданий и упражнений (case-study);

- сборники тестов;

- лабораторные и иные практикумы;

- интегрированные пособия для занятий в учебно-тренировочных классах;

- руководство по изучению курса (study-guide);

- компьютерные программы;

- другие материалы для организации самостоятельной работы.

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности может располагаться на различных носителях информации (бумажные носители, CD-ROM, аудиокассеты, внешние жесткие диски и т.п.) для использования в различных технологических средах (обучение face-to-face, сетевое обучение, мультимедийное обучение).

Распределенная кафедра сможет участвовать в научно- исследовательской работе по направлениям:

· научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебных курсов;

· научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебно-методического обеспечения образовательной деятельности;

· научно-методическое обоснование направлений совершенствования форм и видов обучения, образовательных технологий;

· мониторинг образовательной и методической деятельности конкурентов в Российской Федерации и за рубежом;

· организация исследований по актуальным научным проблемам в рамках научно-педагогической школы (школ);

· организация научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов, докторантов и студентов;

· организация научно-консалтинговой деятельности;

· подготовка научных публикаций (на бумажных носителях и в Internet) по результатам научных исследований.

Распределенная кафедра в составе университета предположительно может образовываться из числа лиц, осуществляющих научно-педагогическую деятельность по родственным учебным курсам в отношении студентов, слушателей, аспирантов, докторантов, обучающихся в субъектах Российской Федерации и за рубежом. Наряду с профессорско-преподавательским составом в состав кафедры могут включаться аспиранты, докторанты, студенты-стажеры, методисты, технологи, лаборанты.

В составе кафедры могут быть образованы лаборатории, научно-исследовательские группы и другие подразделения. Эти подразделения могут быть экстерриториальными.

Региональными преподавателями могут быть педагогические работники — профессора-консультанты, доценты-консультанты, старшие преподаватели-консультанты, преподаватели-консультанты, ведущие учебный процесс со студентами, аспирантами, докторантами, слушателями университета по одной или нескольким смежным дисциплинам (лекции, практические и семинарские занятия, консультации, текущая аттестация и др.) в территориально удаленных учебных центрах университета.

Кафедра может осуществлять стратегическое и оперативное планирование своей деятельности и осуществляет свои функции во взаимодействии со структурными и функциональными подразделениями университета. Кроме того, кафедра должна осуществлять свою образовательную, научную и иную деятельность в единой информационно-технологической среде университета, что позволяет обеспечивать оперативное взаимодействие с другими кафедрами, структурными и функциональными подразделениями университета, сторонним организациями, региональными центрами, студентами, аспирантами, слушателями, обучающимися на удалении, а также доступ в мировое образовательное пространство. При этом документооборот кафедры включается в единую технологическую схему делопроизводства университета с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Кафедра совместно с ее отделениями организует и ведет собственную страницу на сервере университета, где размещаются материалы о составе кафедры, включая региональных преподавателей, о ее достижениях в образовательной и научно-исследовательской деятельности, о подготовке аспирантов и докторантов, об имеющихся публикациях преподавателей.

Вопросы становления и развития электронной педагогики

Бурное развитие информатизации в образовании вызывает объективную необходимость повышения эффективности информационной образовательной среды (ИОС). Особая роль отводится становлению и развитию конструктивной и электронной педагогики, которые по существу являются новой педагогикой, имеющей свое положительное отличие от традиционной педагогики. Уже имеются положительные результаты разработки и внедрения проектов на базе комплексной информатизации образования основных составляющих электронной педагогики.

Но до настоящего времени ортодоксальные педагоги не соглашаются с этой новой парадигмой (новой педагогикой) и придерживаются старых взглядов на преподавание, стремятся к использованию только традиционной педагогики. Высказывается мнение, что само название «Электронная педагогика» не может быть приемлемо, поскольку оно игнорирует многие составляющие традиционной педагогики (имеется в виду дидактика, воспитание и др.). С этим, конечно же, нельзя согласиться: во многих вузах России и мирового пространства сегодня широко внедряется и эффективно функционирует дистанционная форма обучения, используются различные информационные технологии, мультимедиа как составляющие электронной педагогики. Особенно часто высказывается отрицательное мнение о самом названии «электронная педагогика». Но ведь существует сегодня такое название дисциплины в образовании, как «Электронная коммерция», «Электронная экономика», а также такой проект как «Электронная Россия». Новой развивающейся отрасли педагогической науки, по праву, можно выделить определенное место среди других педагогических наук, как это показано, например, на рис. 2.

Рассмотрим педагогическую систему как предмет электронной педагогики (Э-педагогики). Так, каждая наука, как и педагогика, имеет свой предмет, которую она исследует. Предметом традиционной педагогики является педагогическая система (ПС). Исследование, проектирование и разработка ПС является предметом педагогики. Элементы ПС фактически охватывают все проблемы педагогической науки. Объективно и логично считать, что предметом Э-педагогики, как и традиционной, является также педагогическая система. Структуру любой педагогической системы (античной, средневековой, буржуазной, социалистической, современной) можно представить следующей взаимосвязанной совокупностью семи инвариантных элементов. Каноническая педагогическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, как известно, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить исследование и разработку этого процесса как целостное педагогическое явление.

Рис. 2. Позиционирование электронной педагогики в системе педагогических наук

Структуру педагогической системы открытого образования можно рассматривать как логическое продолжение и развитие канонической семиэлементной системы, в которой изменяется лишь содержание элементов, а именно: цели, содержание образования и человеческий фактор — обучающийся и обучающий.

Остановимся здесь только на одном важном вопросе, отражающем сущность электронной педагогики. Этот вопрос касается системы формирования содержания образования.

Она включает в себя следующие элементы:

1. Государственный образовательный стандарт (ГОС).

2. Модуль специалиста (квалификационные требования).

3. Методика, принципы и критерии отбора основ наук для учебных дисциплин.

4. Учебные планы.

5. Учебные программы.

6. Группа разработчиков содержания.

7. Экспертная группа.

Обучающиеся

С того, ради чего существует вся система, с тех, кто обучается, видимо, и надо было начинать этот учебный вопрос. В современном учебном процессе студент переходит из объекта педагогического процесса в его субъект. В связи с этим возрастает роль самостоятельной работы студента.

При этом можно сформировать модель студента, включающую следующие группы навыков и умений самостоятельной работы:

1. Навыки и умения планирования самообразования:

- умение студента составлять индивидуальный план самостоятельной деятельности;

- способность целеустремленно работать по плану, осуществлять самоконтроль своей деятельности, своевременно вносить необходимые коррективы;

2. Навыки и умения ориентирования в научной и учебной информации:

- умение ориентироваться в потоке научной и учебной информации;

- умение самостоятельно анализировать и оценивать новую информацию;

- способность вести поиск и выбирать источники информации в зависимости от аспекта изучения проблемы;

- способность видеть новое и перспективное в содержании поступающей информации;

- способность комплексно использовать источники информации (Интернет, теле- и радиопередачи, научную и учебную литературу, периодическую печать и др.).

3. Навыки и умения библиографической работы:

- систематически пользоваться библиографическими пособиями и каталогами;

- вести регистрацию научной, учебной и другой литературы по отдельным проблемам на основе правил научной библиографии и др.

4. Навыки и умения работать с текстовой информацией:

- знакомиться с первоисточником в целом: с ее автором, введением, содержанием, заключением, иллюстрациями и аннотациями;

- вычленять логическую структуру первоисточника;

- читать быстро, сосредоточенно, фиксировать прочитанное своими словами;

- выделять основные проблемы, положения и идеи;

- фиксировать кратко, своими словами, основное содержание;

- систематически обрабатывать записи, хранить и использовать их в целях самообразования;

- привлекать дополнительные источники информации в целях более полного понимания изучаемого (Интернет, словари, энциклопедии, справочники и т. д.);

- вести записи прочитанного в форме тезисов, конспектов;

- излагать мысли, аргументацию автора кратко и своими словами со ссылками на отдельные цитаты;

- соблюдать правила внешнего оформления конспектов (название работы, фамилия автора, год и место издания, правильное цитирование со ссылкой на страницу работы, статьи);

- фиксировать в конспекте дополнительные материалы из других источников.

5. Навыки и умения пользоваться Интернет.

Вариант модели обучающегося в графической форме приведен на рис. 3.

Рис. 3. Модель обучающегося в виртуальной образовательной среде

Обучающие

Обучающие—это преподаватель, учитель, педагог. В учебном процессе главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель. Изменилась ли роль преподавателя? Остался ли он ключевой фигурой в учебном процессе?

Требования к преподавателю, использующему составляющие ИОС, складываются из традиционных требований, предъявляемых к преподавателю, и специфических требований (например, при обучении в среде Интернет).

Традиционные требования включают в себя:

- организаторские (планирование работы, сплочение студентов и т. д.);

- дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);

- перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявление особенностей психики);

- коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения);

- суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);

- исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);

- научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли);

- предметные (профессиональные знания предмета обучения).

В виртуальной среде эти требования значительно трансформируются. Например, трудно представить себе, как можно при проведении виртуального семинара или консультации по электронной почте проявить суггестивные и перцептивные способности. Педагогу становится не нужна (или сильно деформируется) и традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения: экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика и т. д.), такесика (рукопожатие, прикосновение и т. д.), проксемика (ориентация, дистанция), просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т. д.). Однако выделяются специфические требования, необходимые при работе в среде Интернет. Это, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий.

Следует быть готовым к тому, что «традиционные» преподаватели будут противиться внедрению новой формы получения образования по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности, а также нормированию нового, необычного преподавательского труда.

Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в виртуальной образовательной среде имеют существенные отличия; они практически не изучены. Однако можно утверждать, что должна оставаться главная функция преподавателя — управление процессами обучения, воспитания, развития. А. А. Андреев указывает, что при виртуальном обучении преподаватель несет существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Он оказывается в определенном нормативно-правовом вакууме. Нет производственных норм его работы и платы труда, не определен статус и т. д. Поэтому преподавателей для работы в новой виртуальной системе образования необходимо специально готовить.

Заслуживает внимания предложенный вариант модели преподавателя в виде графической схемы, приведенной на рис. 4.

Рис. 4. Модель преподавателя в виртуальной образовательной среде

Другие элементы педагогической системы составляют технологическую подсистему и их рассмотрение составляет предмет других исследований.

Таким образом:

1. Для подготовки и реализации образовательных процессов в современных информационно-образовательных средах (ИОС) необходима новая педагогика, которую можно условно назвать электронная педагогика (Э-педагогика). Ее предметом является педагогическая система. Список категорий, соответствующих новой педагогике уточняется и расширяется и название этим новым категориям удобно присваивать за счет добавления к традиционным категориям слова ЭЛЕКТРОННЫЙ (электронный учебник, электронный семинар и т. д.).

2. Педагогическая система является инвариантной описательной моделью учебного процесса, отвечающего на вопросы: Чему учить? Как учить? Кого учить? С помощью чего учить? Кто будет учить? В каких условиях происходит учебный процесс? В современных ИОС содержание каждого из элементов существенно меняется.