Приоритетность развития информатики в информационно-образовательной среде

В настоящее время само понятие информационно-образовательная система (ИОС) определяется по-разному. Но многие ученые и практики приходят к такому мнению, что ИОС – это целостная система, которая состоит из совокупности подсистем, функционирующих и ведущих учет участников образовательного процесса на основе современных информационно-технических и учебно-методических средств. Вместе с тем многие ученые дают различные определения ИОС, см. табл. 1.

Приведенные в таблице 1 определения ИОС, ясно дают понять, что в определениях ИОС имеется путаница.

Таблица 1.

Определение учеными понятия ИОС

В связи с этим встает вопрос о формировании основных типологических признаков образовательной среды, которые в какой- то мере поясняют определения. К типологическим признакам ИОС можно отнести следующие:

1. Образовательная среда любого уровня является сложно-составляемым объектом системной природы.

2. Целостность образовательной среды является синонимами достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.

3. Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурной мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.

Обобщая данные выше соображения о составе, типологических признаках ИОС, следует сделать вывод о том, что возникла острая необходимость разработать математические или описательные модели явления. Исследования, проведенные в НИИ образовательных технологий МЭСИ и МГПУ, показали, что учебный процесс, протекающий по классической схеме очного образования и процесс, проходящий, например, при Интернет-обучении описываются одной теоретической моделью. Именно в этом и состоит научное обоснование, где разные процессы возможно описать одной такой теоретической моделью. Хотя многие педагоги - практики не совсем склонны использовать данные теоретические подходы, это является неверным. Мы можем это доказать на примере того, как теоретическая модель описывает педагогический процесс многовариантно по отношению к тому, в какой образовательной среде происходит процесс. Так, в виртуальном университете педагогические процессы происходят в педагогической системе, и элементами ее являются блоки, название которых логично вытекают из поставленных исследователем вопросов, а именно, кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат.

На рис. 1 показано, как выглядит педагогическая система, сформированная математически.

Рис. 1. Структура педагогической системы

В результате получается модель, пригодная для анализа педагогических процессов. На основе данной модели можно использовать следующий подход, характеризующий наше видение понятия ИОС. Один из возможных подходов информационно-образовательная среда (ИОС) – это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т. е. подсистемы: финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, а также подсистема менеджмента. Здесь теоретическим ядром всей среды ИОС является ПС, а науку, которая будет исследовать педагогические процессы в этом новообразовании, можно условно назвать «Электронной педагогикой».

Мы часто приводим термин «система». О термине и сущности системы имеется много высказываний ученых:

«Система есть множество связанных между собой элементов».

«Элемент — неразложимый далее (в данной системе, при данном способе рассмотрения и анализа) компонент сложных объектов, явлений, процессов».

«Структура — относительно устойчивая фиксация связей между элементами системы».

«Целостность системы — это ее относительная независимость от среды и других аналогичных систем».

«Эмерджентность — несводимость (степень несводимости свойств системы к свойствам элементов системы)».

«Система есть совокупность подсистем, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой с целью достижения определенной цели».