12 страница

Образ жизни - понятие, введенное для описания всей совокупности деятельностей (как интегративной характеристики активности), которые человек актуально реализует как субъект индивидуальной деятельности или в которые “включен” (субъектом которых является общество, группа^[94]) в течение определенного жизненного периода, этапа или цикла. Структура образа жизни детерминируется и образом мира, и планом реальных взаимодействий^[95] и, в свою очередь, детерминирует развитие образа мира субъекта.

Соответственно, образ жизни изменяется вместе с изменением (развитием, переструктурированием) иерархии мотивов личности, с изменением и развитием иерархии смыслов субъекта и смысла жизни (Леонтьев А.Н, 1983; Леонтьев Д., 1999). Возможно, что именно с изменением иерархии мотивов связано для личности осознание какого - либо периода жизни как психологического прошлого (если иерархия уже изменилась) или психологического настоящего (если иерархия пока неизменна) независимо от внешнего событийного ряда. Категория «образ жизни» должна явиться порождающей категорией и для целого ряда исследовательских задач по проблематике принятия решения, так как реальное жизненное (бытийное) решение всегда принимается человеком не на основе одного - двух ведущих мотивов, а на основе всей

совокупности актуально реализуемых деятельностей.

Образ жизни, хотя и не наблюдается непосредственно (в данный момент), однако доступен описанию со стороны внешнего наблюдателя (как, например, такт деятельности), то есть представлен и в идеальном, и в реальном плане. Соответственно, и единица анализа образа жизни должна быть представлена в этих двух планах. Такой единицей анализа, на наш взгляд, является целенаправленное действие.

Для описания структуры образа жизни мы воспользовались схемой системно - структурного строения мыследеятельности (Щедровицкий, 1995), введенной для решения сходной задачи (описать структуру развивающегося мышления во взаимодействии в реальном плане). Применение схемы Г.П. Щедровицкого позволило предложить следующую схему структуры образа жизни как совокупности деятельностей человека:

1.. Уровень сознания (субъективность пространства и времени)

2. Уровень коммуникации (конвенциональность пространства и времени)

3. Уровень действия (конструирование пространства и времени)

Предлагаемое определение может быть уже сегодня использовано для обобщения различной феноменологии, описывающей специфику образа жизни тех профессионалов, чья профессия особенно явно показывает, что трудовая деятельность человека во многом определяет его жизнь: рыбинспектора, профессионалов, работающих в разное время суток, моряка, вахтовика, старателя и многих других профессионалов и членов их семей^[96]; специфику образа жизни жителей определенных регионов; специфику образа жизни одного и того же человека на разных этапах его жизненного пути; специфику образа жизни и его реабилитационного изменения при патологических или девиантных деформациях развития. Описание специфики образа жизни и поиск детерминант взаимовлияния образа жизни и образа мира (конкретизация принципа единства сознания и деятельности) являются “ключом” к описанию конкретной содержательной специфики индивидуального образа мира. Взаимовлияние образа мира и образа жизни является психологическим механизмом их развития.

Комплиментарность (соответствие) структур образа мира и образа жизни обеспечивается их адекватностью окружающим условиям жизни, а рассогласование, возможно, является психологическим механизмом различных когнитивных, личностных, операциональных и профессиональных затруднений. Постановка проблемы взаимовлияния образа мира и образа жизни для описания субъективного мира и для психологического описания профессиональной деятельности является очевидной, но систематической разработки этой проблемы до сих пор не проводилось.

6.3. Основы разработки концепции регионального образа жизни (на Северо - Востоке России)

Археологические исследования доказывают, что люди живут в регионе десятки тысяч лет, считая местные условия отнюдь не экстремальными, а вполне нормальными. Сегодня региональный образ жизни может выстраиваться на "стыке" трех культур:

- культуры коренных народов Северо-Востока России, накопивших богатейший опыт гармоничного, экологичного, целостного образа жизни в регионе;

- культуры живущего здесь уже более трехсот лет русскоязычного населения, которое выступает в регионе как носитель технологичного, преобразующего, рационального, и эстетического по западному типу образа жизни;

- культуры Азиатского Дальнего Востока, дающей нам опыт особого (кармического) миросозерцания, философию единения с окружающим и практики гармонии с энергиями окружающего мира.

Реализовать особый образ жизни при взаимодействии культур сложнее, чем в рамках одной культуры, развивающейся на одном месте. Строя свою жизнь в регионе, человек может реализовать осознанно или неосознанно четыре следующие стратегии:

1. Жестко копировать образ жизни, принятый в других регионах.

2. Изменять окружающую среду.

3. Гармонизировать свои отношения с окружающим миром.

4. Трансформировать себя.

1. Жесткое (слепое) копирование ранее освоенного в других регионах или навязанного родительским программированием образа жизни неизбежно приводит к неразрешимым противоречиям. Согласно введенному определению образа жизни жесткое копирование возможно лишь при совпадении набора реализуемых человеком деятельностей. Казалось бы, унификация современного мира толкает именно к этому, но реальный человек не может жить лишь профессиональной деятельностью. Географические (например, море и сопки, вместо равнин, расстояния), климатические (например, особый набор сельскохозяйственных культур, цикл времен года и погоды и связанный с ними цикл занятий), культурно - исторические, социальные, инфрастуктурные и другие различия приведут к тому, что человек ощутит невозможность реализации на Колыме привычного (например, в Москве, Харькове или Воронеже) образа жизни.

Оперируя введенной в данной работе трехслойной схемой описания образа жизни для выявления психологических механизмов происходящего, мы можем сказать, что индивидуальное представление о реальности будет резко расходиться с конвенциональным и конструктивным. Возможно, что постоянное нарушение и восстановление на новом уровне комплиментарности образа мира и образа жизни, уровней образа мира и образа жизни является интегральным психологическим механизмом смыслообразования, объединяющим выделенные Д.А. Лентьевым (1999) механизмы (мотивационный, атрибутивный, диспозиционный и др.)

Если человек стремится реализовать прежний или навязанный образ жизни, столетиями складывающийся в других регионах, его индивидуальный образ жизни не сможет стать основой для конструктивных действий и понимания из - за несовпадения временных циклов сценария и реальности, из - за несовпадения целевого пространства с реальностью. Он не сможет считать своими ни колымскую природу, ни окружающих людей. Неизбежен вывод о том, что лучше жить в другом месте (именно там, откуда взят образец). Такой вывод либо заставит человека уехать с Колымы, либо (при невозможности переезда) может привести к развитию “сценария отложенной жизни” (настоящая жизнь начнется после переезда; вахтовый образ жизни и на работе, и дома; временщики, бичи), “северного невроза” и неврозов отложенной жизни (Серкин, 1997, 1999, 2001).

Пример 1. Нина М., жена Виктора Е., старателя. Муж летом (с апреля по октябрь-ноябрь) “на золоте”, поэтому уже 15 лет они ездят в отпуск отдельно. Нина не знает точно, сколько муж зарабатывает. По ее словам за сезон он “дичает”, дома ничего не помогает делать уже много лет, на ее предложения, что-нибудь сделать для обмена квартиры на лучшую или ремонта имеющейся говорит о скором отьезде из “этих гиблых мест” туда, где они будут “жить, как людям положено”. В школе, где учится сын, муж ни разу не был, полагая, что школа скоро будет другая, “на материке”. Вернувшись домой, месяцами ждет зарплаты, в это время пьет. Получив деньги, уезжает в центральные районы страны отдохнуть до апреля. Нина хотела бы развестись, но, работая медсестрой, считает, что не сможет сама обеспечить сына и себя. Сын учится плохо, говорит, что отцу его высшее образование не понадобилось. Говорит, что не хочет быть старателем, но просится на сезон в артель (“на компьютер заработать”).

Пример 2. (по описанию А.А.Выскочил). Борис Степанович Ч. живет в Магадане с 1949 года, приехав по комсомольской путевке. Получает минимальную пенсию. С мая по сентябрь живет в землянке в 10 км от Магадана. Зиму проводит в городе в плохом домике в “Шанхае”. Ловит крабов и разнорыбицу, продает. Плавает на двухместной резиновой лодке. Сетует, что лодка изнашивается, а денег на новую лодку и снасти нет. Собирает обрывки сетей, железо, тросики и пр. для изготовления снастей.

Взрослая дочь в Томске, замужем, есть взрослые внуки. Семья дочери обеспечена. Борис Степанович имеет с 1992 года прекрасную двухкомнатную квартиру в Александрове под Москвой, но уезжать туда не хочет, так как, живя и работая на море, не является обузой для дочери. Квартиру не сдает, так как не может добраться до Александрова. Он мог бы с большой доплатой сменять квартиру в Александрове на хорошую квартиру в Магадане, купить моторную лодку и контейнер для ее хранения на берегу, снасти и еще положить деньги под проценты, но не хочет этого делать, так как думает, что, наверное, скоро уедет «на материк» (но не в 2004 г., а потом).

Окружающие считают, что Борис Степанович настолько ценит сложившийся у него образ жизни, что и думать не хочет о переезде. С другой стороны, стереотип сценарного мышления (переезд на материк) мешает ему обустроить жизнь здесь.

2. Изменения окружающей среды связаны, прежде всего, с хозяйственной деятельностью и должны подчиняться требованиям экологичности деятельности (Калита, 1996). Стремление создавать везде одинаковые условия независимо от разнообразия местных условий является стратегически проигрышным и для адаптации конкретного человека, и в эволюционном смысле. Человечество расселялось по планете, не узко приспосабливаясь к определенной экологической нише, а в процессе рассеивающего отбора: не специализируясь, как другие виды, а увеличивая поведенческое разнообразие (Асмолов, 1996).

3. При гармонизации отношений с окружающим миром и трансформации себя психологические факторы становятся превалирующими, системообразующими. Основными направлениями гармонизации являются освоение культурного опыта и собственная творческая переработка взаимоотношений с природой и социумом.

Пример 3. О., 45 лет, инженер. Его год расписан по месяцам и неделям. Может сказать, когда, где и как будет ловить корюшку, навагу, весеннюю сельдь, мойву (уек), камбалу, горбушу, киту, кижуча, мальму, форель, хариуса, палтуса, треску, ерша, краба, осеннюю сельдь, собирать папоротник, Иван - чай, дикую петрушку, копьевидку, жимолость, голубику, смородину, шиповник, грибы, бруснику, шикшу, шишку, рябину, охотиться на утку, гуся, куропатку, зайца. О. этому научился у старожилов. Сам восстанавливает методы и рецепты, используя этнографическую литературу и даже сборники чукотских и эскимосских сказок. Уже много лет ездит в отпуск только в январе, так как не хочет пропускать магаданское лето. Собирательство, рыбалка и охота являются для него не источником дохода, а способом отдыха. В те недели, когда О. ничего не собирает и не добывает, он участвует в раскопках с друзьями или ведет особый, связанный с его мировоззрением вид деятельности (охота за силой, наблюдение стихиалей и пр.). При этом 4 - 6 дней в неделю О. почти всегда проводит в городе. Он считает, что именно дни на природе помогают ему сохранять энергию и успешно работать.

5. Практика психологической трансформации имеет целевой и мировоззренческий аспекты. Целевая трансформация применяется для поиска оптимальных режимов функционирования и выработки профессионально важных качеств. Мировоззренческая трансформация требует рефлексивной работы такого уровня, который позволяет “видеть” и “принимать” новые отношения мира. Процесс рефлексии требует отстраненности (от конвенционального и конструктивного уровней образа жизни) для взгляда на них “со стороны”, а результат рефлексивной работы проверяется успешностью понимания и конструктивных действий.

6.4. О совместном описании образа мира и образа жизни

Традиционно для описания образа мира используются батареи методик, включающие в себя методики изучения ценностных ориентаций, мотивации, психосемантические методики и произвольные наборы личностных опросников. Систематическое обоснование выбора той или иной батареи методик для описания специфики образа мира в опубликованных сегодня источниках отсутствует.

Прямое сопоставление результатов семантического описания и структур образа мира сегодня затруднено по следующим причинам:

1. Иерархические структуры образа мира и результатов семантического оценивания не являются полностью изоморфными.

2. Не созданы общепризнанные модели структур образа мира.

3. Не созданы общепризнанные модели структурации и иерархизации результатов семантического оценивания.

4. Отсутствует четкая система сопоставления результатов семантического оценивания и структур образа мира.

5. Любая предлагаемая умозрительно система сопоставления и структура описания всегда останется лишь одной из многих возможных теоретических систем без эмпирического подтверждения.

Все пять замечаний справедливы и при анализе попыток использования методик изучения ценностных ориентаций, мотивации и личностных опросников для описания образа мира.

Эмпирические описания образа мира возможны лишь как опосредствованные методическими моделями, что делает актуальным и необходимым обращение к непосредственным (путем наблюдения и бесед, например) описаниям детерминирующего образ мира и детерминируемого им образа жизни.

Очевидным является непосредственное описание (наблюдение, беседа, хронометрия) хронотопа (пространственно - временной структуры) образа жизни как системы хронотопов реализуемых деятельностей. Хронотоп образа жизни не отображается однозначно в представление о нем (хронотоп образа мира), но здесь нам могут помочь полученные ранее экспериментальные данные об аффективном изменении пространства и времени (Артемьева, 1999; Петренко, 1983 и др.) и даже их инверсии (Серкин, 2000). Соответственно, описания хронотопа должно дополняться информацией о значимости его составляющих для субъекта (беседа, опрос, оценка, мотивационное, смысловое, событийное “наполнение” и др.). На основе такой информации возможно моделирование субъективного хронотопа образа мира, отличающегося от объективизированного описания большей представленностью значимых фрагментов, меньшей представленностью (или исключением) незначимых и “несогласованных” (по механизмам психологических защит) фрагментов.

Такой хронотоп может стать центральной частью модели субъективного образа мира, дополняемой исследованием, оценкой и описанием “преломления” в хронотопах образа жизни и образа мира следующих, также достаточно очевидных параметров образа жизни:

1 группа - характеристики среды (непосредственное влияние):

1. Характеристики физической среды (геоклиматические).

2. Характеристики деятельностной и бытовой среды (условия жизни, условия профессиональной деятельности, досуга, тип хозяйства, уровень дохода и т.п.).

3. Характеристики информационной среды (источники информации, их доступность, достоверность, значимость и т.п.).

4. Индивидуально - физиологические характеристики (наследственность, экологические условия, питание, профзаболевания, болезни, удовлетворение базальных потребностей и т.п.).

2 группа - факторы (опосредованное влияние):

5. Культурно - исторические факторы (исторический период, язык, религия, культура, образование и опыт, специфика конкретной политической и экономической ситуации ит.п.).

6. Социально - психологические факторы (группы общения, влияния, специфика внутригрупповых отношений, профессиональных, семейных и личных отношений, доминирование, этика и т.п.).

7. Индивидуально - психологические факторы (структура и направленность личности, строение мотивационной сферы, интересы, установки, способности, волевые качества, темперамент, характер и т.п.).

Литература

Аллахвердов В. М. Сознание как парадокс. - СПб: “Издательство ДНК”, 2000. - 528 с.

Абдуллаева М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков. Автореферат дисс. ... канд. психол. н. - М.: МГУ, 1993. - 21 с.

Абульханова - СлавскаяК.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль,1991. - 299 с.

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы развития человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996. - 384 с.

Андреев Д. Л. Собрание сочинений в 3 т. Т. 2: Роза Мира. - М.: Редакция журнала "Урания", 1997. - 608 с.

Анохин П.К Кибернетика и интегративная функция мозга // Вопросы психологии. - 1966. - № 3. -

с. 3 - 32.

АртемьеваЕ.Ю. Психология субъективной семантики.- М.: Изд-во МГУ.- 1980.- 128 с.

Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. Автореферат дисс. ... докт. психол.н. - М.:

1987. - 32 с.

Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под. Ред. И.Б. Ханиной. - М.:

Наука; Смысл., 1999. - 350 с.

Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та,

1975.

Артемьева Е.Ю., Серкин В.П. От субъективной семантики к семантике интеллектуальных систем // Психологическая наука и практика. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзн. научно - практич. конф. Новосибирск: СО АН СССР, 1987. - С. 46.

АртемьеваЕ.Ю., Стрелков Ю.К., СеркинВ.П. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи// Мышление. Общение. Опыт. Межвузовский тематический сборник. - Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та, 1983. - С. 99 - 108.

Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие // Мышление и субъективный мир. - Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та, 1991. - С. 14 - 19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М. : МГУ, 1984. - 105 с. Асмолов А.Г. Историко - эволюционный подход в психологии личности. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М.: 1996. - 141 с.

Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров. - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996. - 768 с.

Ахназаров Э.Б. Контуры эволюции. - СПб: Недра, 2002. - 438 с.

Бернштейн НА. Биомеханика и физиология движений. - М.: Институт практич. психол., Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 608 с.

Бестужев - Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

Блаватская Е.П. Тайная доктрина. В 2-х т.т. - М.: Редакционно - издательский центр “ТОК”,

1993.

Блинникова И.В., Сафуанова О.В. Психосемантика и процессы семантической обработки // Психология XXI века: учебник для ВУЗов / Под ред. В.Н. Дружиниа. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - С. 268 - 291. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

Большакова Л.Е. Русско - эвенский разговорник. - Магадан: Кн. изд -во, 1986. - 31 с.

Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. А.М. Прохоров - М.: Советская энциклопедия, Санкт - Петербург: Фонд "Ленинградская галерея", 1993. - 1630с.

Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 442 с.

Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение.- Самара: Самар. Дом печати, 1999. -

128 с.

Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал .Т.21.- 2000.- №6.- С.5 - 11.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике. - СПб: Питер Ком, 1999. - 528 с.

Бурыкин А.А. Русско - эвенский разговорник. - Магадан: Кн. изд - во, 1991. - 134 с.

Василюк Ф.Е. Психология переживаний. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: МГУ, 1982. - 336 с.

Величковский Б.М. Образ мира как гетерархия систем отсчета // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М.: МГУ, 1983. - С. 155 - 165.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

Воловикова М.И. Микросемантический анализ как метод исследования процессов мышления // Вопросы психологии. - 2003. - N 1. - С. 90 - 98.

Воронин А.Н. История психологии // Психология. Учебник для гуманитарных вузов./ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб: Питер, 2001. - С.28 - 56.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. - Собр. соч. - Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 5-361.

ВыготскийЛ.С. Собр. соч. Т.3. Проблемы развития психики.- М.: Педагогика, 1983.-368с. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л.С. - Собр. соч. - Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 243-385.

Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. - Т. 1. - М.: 1959. - С. 441 - 449.

Ганзен В.А. Системные описания в психологии - Ленинград: Изд-во Лениградск. ун-та, 1984. -

176 с.

Гегель Герг Вильгельм Фридрих. Энциклопедия философских наук. В 3-х т.т. - М.: Мысль, 1975

- 1977.

Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект. - М.: Логос, 1994. - 214 с. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. - Киев: Наукова думка, 1984. - 207

с.

Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. - М.: МГУ, 1982. - 208 с. Гордеева О.В. Культурно - историческая теория Л.С. Выготского как методологическая основа изучения измененных состояний сознания (ИСС) // // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под ред. Б.С. Братуся, ДА. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 134 - 149.

Грегори Р.Л. Глазимозг. - М.: Прогресс, 1970. - 270 с.

ГрегориР.Л. Разумный глаз. - М.: Мир, 1972. - 209 с.

Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии. Общий психологический практикум. - М.: Смысл, 1997. - 286 с.

Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М. : Педагогика, 1972. - 424 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

Дормашев Ю.Б., РомановВ.Я. Психологиявнимания. - М.: Тривола, 1995. - 352 с.

Доценко ЕЛ. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, ТОГИРРО, 1998. - 202

с.

Доценко ЕЛ. Динамика семантических кодов геометрических фигур // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. - М.: Факультет психологии МГУ, 2000. - С. 85 - 87.

Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологии. - М.: Наука, 1983. -

289 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т.т. - М.: Педагогика, 1986.

Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд - во АН РСФСР, 1961. - 562 с.

Зинченко В.П. А.Н. Леонтьев и развитие современной психологии // Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. В 2-х т.т. Т.1. Вступительная статья. - М.: Педагогика, 1983. - С. 8 - 16.

Знаков В.В. Психология понимания и нарративная психология // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под общ. ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 37 - 44. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. - М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. - Саратов: Изд - во Саратовского ун - та, 1986. - 163 с.

Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978. - 119 с.

Каган М.С. Система и структура // Системные исследования. Ежегодник. - 1983. - М.: Наука, 1983. - С. 86 - 106.

Калита В.В. Экологичность сознания профессионала. - Дисс. ... канд.психол.н. На правах рукописи. - М.: МГУ, 1996. - 184 с.

Кастанеда К. Учение Дона Хуана. - Киев: "София", Ltd., 1992. - 736 с.

Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. - М.: Мир, 1978. - 319 с.

Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 224 с.

Клике Ф. Пробуждающееся мышление. - М.: Прогресс, 1983. - 302 с.

Кон И.С. В поисках себя. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

Краткий психологический словарь. - М.: Политиздат, 1985. - 432 с.

Краткий словарь по социологии / Под. общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. - М.: Политиздат,

1988. - 479 с.

Лекторский В.А., Садовский Н.В., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже // Жан Пиаже. - Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - С. 9 - 53.

Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. - М.: Наука, 1971. - С. 6 - 28.

Леонтьев А.А. Творческий путь Алексея Николаевича Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М.: Изд - во Моск. ун-та, 1983. - С. 6-39.

Леонтьев А.А. Сознание и образ мира // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научн. конф. посвящ. 60 - летию со дня рожд. Е.Ю. Артемьевой /Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2000. - С. 5 - 8.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С. Выготского // Выготский Л.С. Собр. Соч., т. 1. - М.: Педагогика, 1982.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1983.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 511 с.

Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М.: Смысл, 1992. - 17 с.

Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). - М.: Смысл, 1992. - 16 с.

Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.

Леонтьев В.В., Новикова К.А. Топонимический словарь Северо - Востока СССР. Науч. ред. Г.А. Меновщиков. - Магадан: Кн. изд - во, 1989. - 456 с., 2 карт.

Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио, 1973. - 159 с.

Лефевр В.А. Космический субъект. - М.: Инкварто, 1996. - 184 с.

Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

Лисина М.П. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1979. - С. 168 - 294.

Логвиненко А.Д. Порождение предметного образа // Психологические исследования. Вып. 6.

1976. С. 65 - 70.

Локк Д. Сочинения. В 3-х т.т. - М.: Мысль, 1985.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

Ломов Б.Ф , Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. - М.: Наука, 1980. - 279 с.

ЛурияА.Р. Об историческомразвитиипознавательныхпроцессов. - М.:Наука, 1974. - 171 с.

Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. - М.: МГУ, 1982. - 184 с.

Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1998. - 416 с.

МантатовВ.В. Образ. Знак. Условность. - М.: Высшая школа, 1980. - 159 с.

Маховский Я. Огненный шар. Легенды, предания и сказки эскимосов. Пер. с польского Ст. Тельнюка. - Магадан: Магаданское книжное издательство, 1981. - 319 с.

Меновщиков Г.А. Эскимосские сказки. - Магадан: Кн. изд -во, 1980. - 224 с., ил.

Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, B.C. Агеева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

Моргун В.Ф., Ткачева Ю.Н. Проблема периодизации развития личности в психологии. - М.: МГУ, 1981. - 84 с.

Мудрак В.А., Серкин В.П. Модель образа мира как основа проектирования диалоговой системы // Формы представления знаний и творческое мышление. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзному семинару. 4.1. Новосибирск: СО АНСССР, 1989. - С. 12 - 13.

Миллер ДА., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения.- М.: Прогресс, 1965.- 238с.

Мильман В.Э. Цель как способ проектирования деятельности // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1986. - М.: Наука, 1987. - 102 - 124.

Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. - 240 с.

Мухина B.C. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. - М.: Прометей, 1989. - 287 с.

Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. проф. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1982. - 816 с.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

Петренко В.Ф. Психологическое исследование значения на словесном и образном уровне: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1978.