Особенности развития основ физической культуры детей 4 –7 лет и состояния их здоровья.

В ходе опытно – экспериментальной работы был проведён первоначальный диагностический срез уровня развития физической культуры детей 4 –7 года жизни по критериям: культура движения, культура телосложения и культура здоровья детей дошкольного возраста. Диагностический срез уровня развития физической культуры детей 5 – 6 года жизни на констатирующем этапе показал следующее. По критерию культура движения в ходе эксперимента были обнаружены четкие представления о своих движениях, их особенностях (назначении, направленности, характере) у достаточно большого количества детей (30,0 + 10,3%) находящихся на высоком уровне. Например: «Я могу быстро бегать, и меня никто не может догнать». «Движения это когда человек ходит, прыгает, бегает».Испытуемыеустанавливают элементарные практические связи между движениями и изменениями в своей жизнедеятельности и в природе. Например: «Когда светит солнышко, мы гуляем, всем радостно и хочется побегать». «Я люблю праздник. Мне там очень нравится танцевать вместе с другими». Дети понимали красоту и результативность движения как ценность и открывали их коммуникативный и жизнеопределяющий смысл. Например: «Когда я была рыбаком, то поймала много рыбы, нужно уметь правильно забрасывать удочку». «Если ты далеко, то поздороваться можно, ну просто помахать рукой» и др. Мы установили, что младшие дошкольники проявляют достаточно ярко выраженные, импульсивные, неустойчивые, ситуативные эмоционально – ценностные отношения к своим движениям. Например: «Я танцевала красиво, и все хлопали. Мне нравятся красивые движения, это когда радуешься и весело».

Меньше половины детей (40,0 + 11,0%) показали не четкие представления о своих движениях, их особенностях, что соответствует среднему уровню развития культуры движений. Участники эксперимента определяли только характер движения. Например: «Мы вместе прыгнули так высоко, что волк нас не успел поймать» Дети понимали результативность движения как ценность и открывали его жизнеопределяющий смысл.

Дети (30.0 + 10,3%), находящиеся на низком уровне не имели представлений о движениях, их особенностях, не проявляли эмоционально – ценностного отношения к движениям, выполняли движение с помощью экспериментатора. Мы объясняем это тем, что дети не посещали детский сад систематически.

Изучая уровень развития критерия культура телосложения, мы выяснили, что лишь небольшое количество испытуемых (10,0 + 6,7%) имеют высокий уровень представлений о строении своего тела, У опрошенных были обнаружены чёткие представления о строении своего тела, из каких частей оно состоит, их функциональное назначение. Об этом свидетельствуют примеры высказываний детей: «У меня есть две руки и две ноги, поэтому я умею ходить». «Я знаю, как нужно дышать – носом». «Моё тело может всё. Я бегаю, прыгаю и даже пою». «Мои руки умеют рисовать, лепить, стирать кукольную одежду, хлопать в ладоши». Эти дети называют отличительные особенности тела человека и животного. Например, дошкольники рассказывают о своих домашних животных: «Когда я даю конфетку собачке, она стоит на задних лапках, но всё время ходить на двух лапках она не может, а человек ходит на двух ногах». Участники эксперимента определяли функциональную и практическую ценность тела. Например: «У меня выросла нога, потому что сапоги стали маленькие», «я стала большой, достаю теперь до перекладины», «мы с братом меряемся ростом, но он все время выше меня». Такой небольшой процент детей, отнесенный к данному уровню, объясняется тем, что в младших группах в содержании дошкольного образования фактически отсутствуют знания о строении человеческого тела или в отдельных программах представлено как отдельное разрозненное знание.

К среднему уровню по данному критерию отнесены дети (30,0 + 10,3%), чьи представления о строении своего тела, организма, пространственном отношении частей тела, их функциональном назначении и практической значимости характеризовались неточностью. Испытуемые называет части тела и их функциональное назначение только с помощью взрослого. Это объясняется тем, что в содержании дошкольного образования существуют изолированно друг от друга знания о пространственных отношениях предметов и строении тела человека. При этом мы отмечаем, что младшие дошкольники устанавливают некоторые различия и особенности строения тела человека и животных. Например: дети отмечали, что у кошки в темноте горят глаза, они видят лучше, чем человек; птицы летают, а человек не может летать, у него нет крыльев; черепаха может только ползать, некоторые плавают, а человек ходит прямо. Это обусловлено ярко выраженными контрастами вертикалей и горизонталей строения тела человека и животного и уже сложившейся элементарной системой социальных и природных знаний. Первые впечатления об окружающем мире в раннем детстве формируются у детей на примерах природного мира (Л.Е.Образцова, Л.Ф.Захаревич, Н.Е.Черноиванова и др.), а социальные знания формируются у детей значительно позже (И.В.Житная, О.Л.Князева, Л.Н.Кошелева и др.).

Большая часть детей (60,0 + 11,0%) составили низкий уровень по данному критерию. Они не различали особенности строения тела человека и животного, а называли отдельные, единичные признаки внешнего вида человека. Например: «У кошки есть ушки, хвост, лапки», «у меня на голове есть волосы», «у человека есть руки и ноги». К данной группе детей были отнесены те, которые посещали ДОУ не систематически, имели низкий уровень познавательного интереса к окружающему миру и не сформированность умений анализировать и сравнивать объекты по разнообразным свойствам и признакам.

Изучая критерий культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста, мы выявили, что представления детей высокого уровня (25,0 + 12,5%) характеризуются четкими осознанными, системными представлениями о своём организме и способах ухода за ним. Например, «Если будешь есть много сладкого, то могут заболеть зубы и их придётся лечить, а это больно». Мы объясняем это тем, что в семье и дошкольном образовательном учреждении значительное внимания родители и педагоги обращают на состояние здоровья ребенка, тем самым спонтанно и целенаправленно формируют у детей опыт сохранения своего здоровья.

Младшие дошкольники проявляют ситуативное, неустойчивое, импульсивное эмоционально – ценностное отношение к состоянию своего организма, рассказывают о своём состоянии и о состоянии героя сказок в той или иной ситуации, о чём свидетельствуют результаты теста «Определи настроение». Например: дети рассказывают о том, как они себя чувствовали в тех или иных ситуациях: «Я упал, разбил колено. Мне было очень больно, шла кровь, настроение было плохое».

Изучение эмоционально – ценностного отношения к состоянию своего организма, тела и его движений показало, что одним из приоритетных физических качеств у девочек является красота, а у мальчиков - сила. Но эти качества дети не всегда связывают с собственным состоянием. Дети 5 –6 года жизни понимают лишь функциональную ценность своего тела. Например, на вопрос: «Что значит быть красивой?» - дети отвечают: «Чтобы тело было красивым, надо его украсить. Мамы красят губы и делают красивую причёску». «Бабушка меня называет красивой тогда, когда я ей помогаю мыть посуду». Небольшое количество детей пришли к выводу о том, что нужно заниматься упражнениями для того, чтобы быть красивым и сильным, легко выполняли задания по дифференциации ценностей здоровья и способов его сохранения, объясняли свой выбор.

Результаты исследования позволили нам определить почти у половины опрошенных (30.0 + 10,3%) средний уровень представлений о состоянии своего организма и о способах сохранения здоровья. Младшие дошкольники проявляют интерес к своему состоянию, но не понимают даже элементарных связей между состоянием организма и изменениями в жизнедеятельности и в природе. Это объясняется тем, что, оперирование связями является относительно абстрактным знанием для детей младшего дошкольного возраста (И.Э.Куликовская). Ребёнок данного возраста не имеет достаточно развитой аналитика – синтетической деятельностью, что подтверждается в исследованиях Л.В.Венгера и его учеников. Дети, находящиеся на среднем уровне развития культуры телосложения, распознают эмоциональное состояние человека, но при этом используют помощь взрослого.

Менее половины детей (30,0 + 10,3%), выбрав в число значимых качеств силу и красоту, не смогли объяснить свой выбор. Даже с помощью экспериментатора младшие дошкольники не называли здоровье в числе приоритетных качеств личности. Полученные нами данные совпадают с результатами исследования Т.Н.Тарановой, которые показывают, что дети приобщается к ценностям здоровья и красоты на основе ценностного представления ребенка о себе.

К низкому уровню по данному критерию отнесены дети (45,0 + 11,1%), у которых не сформировались представления о состоянии своего организма, об элементарных практических связях, обеспечивающих здоровое состояние организма, о способах сохранения, поддержания, изменения состояния организма и здоровья. Часть опрошенных (40%) не смогли определить эмоциональное состояние человека, но с помощью наводящих вопросов экспериментатора называли состояния героя сказки: «мальчик грязный, с ним никто не хочет дружить, поэтому он грустный», «Мальвина ругает Буратино, потому что он не хочет мыть руки перед едой». Это подтверждает тот факт, что ярко выраженное состояния сказочного героя в конкретной ситуации затрагивает эмоциональную сферу ребёнка и оценивается им правильно. Эти данные были обнаружены и в исследованиях Р.М.Чумичевой, И.Э.Куликовской.

Данные, приведённые в исследовании, свидетельствуют о том, что дети проявляют разный уровень культуры здоровья, телосложения и двигательной культуры. У испытуемых наблюдается более высокий уровень двигательной культуры (30,0 + 10.3%) и более низкий культуры телосложения (60,0 + 11,0%). Количественные и качественные данные подтверждают положения о том, что двигательный опыт детей начинает складывается с того момента, когда он учиться ходить и осваивать пространство. Он складывается под воздействием естественных потребностей ребенка в движении, а также целенаправленного воздействия со стороны педагогов и родителей по проявлению движений ловких, рациональных, управляемых. Мы не можем говорить, что на констатирующем этапе эксперимента дети проявили двигательную культуру, но то, что в организуемых движениях они самостоятельны, что является основой для того, чтобы достичь достаточного уровня двигательной культуры. Вопросы культуры телосложения и культуры здоровья в программах в разделах содержания физического развития детей освещались фрагментарно и в педагогическом процессе решаются не целенаправленно. Однако, интерес к своему телу, его красоте, ловкости и состоянию здоровья у младших дошкольников отмечен.

Средние показатели уровня развития физической культуры детей 5 – 6 лет представлено в диаграмме (рис.4).

Рисунок 2. Средние показатели уровня развития физической культуры детей 5 – 6 лет (констатирующий эксперимент).

Данные, приведённые в диаграмме, свидетельствуют о том, что наибольшее количество детей 5 - 6 лет (45,0 + 11,0 %) имеют низкий уровень развития физической культуры, меньше половины испытуемых (33,3 +10,9%) показали средний уровень и только небольшое количество детей (21,7 +7,3%) проявили высокий уровень.

Первоначальный диагностический срез уровня основ физической культуры детей 6 - 7 лет показал следующее. По критерию культура движения в ходе эксперимента были обнаружены четкие представления о своих движениях, их особенностях (назначении, направленности, характере) у достаточно большого количества детей (45,0 +11,1%) находящихся на высоком уровне. Дети рассказывали о движениях человека, животных, птиц, и вообще о движениях в природе, устанавливая взаимосвязи и взаимозависимости между движениями человека и изменениями в жизни и природе. Например, «Петух высоко поднял голову. Мы тоже так умеем», «Петушок сидит на заборе, а мы умеем так сидеть на присядках на скамейке». «Лошадь наклонилась, она ест траву, человек наклоняется, когда ему нужно тоже что-то сделать. Например, я наклоняюсь, чтобы застегнуть ботинки». «Зимой холодно на улице, поэтому все двигаются быстро, чтобы не замерзнуть».

Анализ рисунков, выполненных на тему «Я и мое движение» показывает, что у испытуемых высокий уровень представлений о красоте движений. Старшие дошкольники красивыми называют созидательные, а не разрушительные движения. В рисунках испытуемых в основном отражались движения, которые они наблюдали в природе: качающееся дерево, бегущие волны, плывущее облако и т.д. Движения в природе дети отражали светлыми тонами. Рисуя человека в движении, дети изображали в основном себя и своих товарищей во время игры: танцующие, прыгающие, плавающие дети и т.д. На наш взгляд, детям старшего дошкольного возраста легче отразить движение в природе. Изображение человека в движении предполагает наличие у ребенка хороших технических навыков. Поэтому мы предлагали изобразить движение только цветом и рассказать о нем. Лишь небольшое количество испытуемых отразили в рисунках взаимосвязь движений человека и окружающей его природы. Например, испытуемые изображали человека бегущего быстро, как будто он оторвался от земли и летит, как птица, ребёнка, догоняющего летящий шарик, девочек, кружащихся как Волчок и др. Эти данные соответствуют возрастным особенностям детей и исследованиям Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой, Л.В.Компанцевой и др.

Мы констатировали также, что дети, находящиеся на высоком уровне, проявляли эмоционально-ценностное отношение к своим движениям. Дошкольники определяли, какое движение нарисовано, передавали, что они чувствуют, когда выполняют то же движение, при этом рассказывали: «Мне весело и легко, как бабочке, когда она летит и ее несет ветерок». «Я в зеркале увидела себя, как я веселюсь, и настроение моё хорошее, потому что я танцую. У участников эксперимента выявлены умения создавать художественный образ с помощью движений. Результаты теста «Превратись в…» позволили сделать вывод о том, что дети больше всего любят изображать различных зверей. Лисичку, которая крадется за курочкой, ее движения были мягкими, плавными, осторожными. Зайчика, который всего боится, особенно лисички. В основном дети изображали образы живой природы и сказочных героев. В создании образа ребенок интегрировал движение и слово. Например, животные издавали звуки, говорили, кричали, деревья шумели, мыши шуршали и т.д. У некоторых испытуемых получались волшебные образы. Например, они объяснили, что-то, что они показывали, «не живет на земле, оно иногда появляется и может исчезать, и звуки оно издает странные, и движения у него необычные».

Результаты исследования позволили нам определить у меньше половины опрошенных (30,0 + 10,3 %) средний уровень представлений о своих движениях, их особенностях, об элементарных жизненных связях между движениями человека и изменениями в жизни и природе. В ходе беседы дети называли, какие движения может выполнять человек, определяли для чего человеку нужно двигаться, но не смогли объяснить, как с помощью движения можно общаться. Испытуемые не устанавливали взаимосвязь между выполнением движений и своим состоянием, проявляли не всегда позитивное эмоционально – ценностное отношение к движениям. Например: «Я не люблю бегать, почему не знаю». «Я не хочу быть ловишкой, потому что медленно бегаю». Анализ рисунков, выполненных на тему «Я и мое движение» показал, что дети понимают красоту как ценность движения и открывают ее коммуникативный смысл. Старшие дошкольники из выразительных средств чаще всего использовали цвет и линию для передачи красоты движений. Например: На вопрос педагога о том, что нарисовано, дошкольники отвечали: «Утром всё просыпается, открывает глаза. Дом просыпается, включается свет, поэтому я нарисовала все голубым цветом, когда встанет солнышко, все будет желтым». «Я нарисовал, как идет человек утром, когда он только проснулся. Дорожка такая медленная».

У детей (25,0 + 12,5 %), отнесенных к низкому уровню двигательной культуры сформированы разрозненные и бессистемные представления о движениях и их особенностях. Старшие дошкольники называли только знакомые движения, но не могли рассказать, что они обозначают. Мы наблюдали трудности в установлении взаимосвязи между движением человека и движениями в природе. Испытуемые лишь перечисляли движения: «Петушок сидит на заборе», «Мальчик приседает», «Лошадь наклонилась» и т.д.

Изучая уровень развития критерия культура телосложения, мы выяснили, что лишь небольшое количество испытуемых (25,0 + 12,5%) имеют высокий уровень представлений о строении своего тела, о различиях в строении тела человека и животного. Анализ ответов на вопросы беседы о строении тела человека показал, что у испытуемых имеются достаточно точные и четкие представления об особенностях строения собственного тела. Дошкольники, проявляющие высокий уровень культуры телосложения, осознают для чего необходимо знать строение своего тела, какими способами можно его преобразовывать. Очень важно отметить содержательную сторону ответов детей, из них явно просматривается содержание ценностей человека, его тела и способов преобразования. Отвечая на вопрос: «Какого человека ты бы назвал красивым?», старшие дошкольники проявили отрицательное отношение к недостаткам в строении тел: «Мне не нравиться толстые люди, это не красиво». «Мне нравиться, когда человек сильный, у него такие руки и ноги большие». «Красивое это когда стройная и тонкая» и др. Результаты теста «Установи, что здесь не так» показывают, что дети (25,0 + 12,5%) находили ошибки в рисунках, рассказывали, как их нужно исправить. Особенно было трудно старшим дошкольникам установить взаимосвязь между особенностями образа жизни и строением тела. Например, дети отмечали, что: «У жирафа не такая шея. Она очень длинная. Она ему нужна, чтобы доставать листики с деревьев. Я это видела в зоопарке. А у человека шея короткая, но она помогает голове поворачиваться». «У животного лапы, а у человека две руки и две ноги - правая и левая». Только некоторые из опрошенных устанавливали взаимосвязи в строении тела человека и животных, птиц, насекомых. Об этом свидетельствуют примеры высказываний детей: «А мы сегодня на прогулке видели бабочку желтого цвета. У нее было два крыла, а здесь нарисовано одно, и у людей две руки. Он может ими махать, как бабочка крыльями. Я тоже хочу так, как бабочка крылышками машет и летает».

Результаты исследования позволили нам определить у меньше половины опрошенных (25,0 + 12,5%) средний уровень культуры телосложения. Испытуемые проявляют нечеткие представления о строении своего тела, о различиях в строении тела человека и животного, мужского и женского тела. Например: «Мальчишки такие же, как мы девчонки, но только они становятся папами». Старшие дошкольники не высказывали своих суждений по поводу связи между строением тела и особенностями возраста, видами деятельности, которыми занимается человек. Участники эксперимента проявляли эмоционально – ценностное отношение к состоянию своего тела, но у них не наблюдалось потребности его изменить. Например: «У меня длинные ноги, я могу стать балериной». «Я люблю мыть голову, волосы становятся такими послушными»

Данные исследования показывают, что у половины детей (50,0 + 2,4%) наблюдается низкий уровень культуры телосложения. Старшие дошкольники не имеют представления о строении своего тела, о различиях в строении тела человека и животного, мужского и женского тела. Они не проявляли эмоционально – ценностного отношения к своему телу, к его состоянию и преобразования. Мы это объясняем тем, что взрослые не способствуют развитию у детей ощущения собственного тела. Физический идеал формируется не на нравственных и эстетических представлениях о человеке, а на подражании героям мультфильмов (человек паук, робот и др.), сила которых является всепобеждающей и разрушающей.

Изучая критерий культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что представления детей высокого уровня (40,0+11,1%) характеризуются четкими осознанными, системными представлениями о своём организме и способах ухода за ним. Дети выбирали картинки, рассказывали, почему выбрали ту или иную и как они сами поступали в этой ситуации. Высказывания опрошенных показывают, что старшими дошкольниками осознается ценности здоровья и здорового образа жизни. Например, Лена К. «Мы всегда руки моем перед едой. Если заниматься спортом, то всегда будешь здоровым. И если мыть руки - тоже здоровье. Курить это плохо, мой папа курит, а мама его ругает». Саша Б.: «А я с папой и мамой ходила в поход, это полезно. А если будешь много курить, будет болеть живот». Ваня Б.: «Я люблю кататься на велосипеде. Мы с папой ездим на дачу. А курить вредно для людей, животные же не курят, а детям тоже нельзя». Маша Г.: «А мне скоро купят новый велосипед, я буду кататься на нем с другом Саней. У нас дома тоже есть гантели, мы с папой занимаемся, поэтому мы здоровые ». Среди опрошенных детей не было таких, которые бы не интересовались сюжетами картинок, но объяснить, почему понравились рисунки, не могли. Из ответов детей мы установили, что у них уже сложился некоторый личностный опыт сохранения здоровья.

Старшие дошкольники (40.0 + 11,0%) проявляли эмоционально-ценностное отношение к своему состоянию, способам его регулирования, к здоровью и способам его сохранения, укрепления. Например: рассматривая рисунки, дети рассказывают: «Здесь мальчик весёлый, потому, что он в футбол играет. Я тоже люблю в футбол играть». «Нарисованная девочка похожа на Катю. Она тоже всегда улыбается. Я улыбаюсь, когда танцую». «Я так плакала, когда упала, мне было больно. Когда улыбаешься, становиться легко, не больно. Мне весело, когда я танцую».

К среднему уровню по данному критерию отнесены дети (20,0 + 8,9%), чьи представления о себе, своем организме, здоровье и способах его сохранения характеризовались неточностью, Больше половины опрошенных имеют представления о различных способах сохранения здоровья. Меньше половины детей (45,0 +11,1 %) ждали подсказки педагога, иногда ошибались в определении настроения, отказывались отвечать. Результаты, которые мы получили, свидетельствуют о том, что у старших дошкольников есть некоторые несистемные представления о состоянии своего организма. Дети проявляли отрицательные эмоции по отношению к болезненному состоянию своего тела. Переживали ситуации, связанные с болезнью близких людей. Способы сохранения здоровья не вызывали у детей положительных эмоций. Можно говорить о негативном отношении к лечению у большинства испытуемых. Ситуативность и неустойчивость эмоций у дошкольников, также наблюдается в исследованиях И.В.Житной, И.Э.Куликовской, Т.М.Морозовой, Т.Н.Тарановой, Р.М.Чумичевой и др.

Почти половина опрошенных (40,0 +11,0 %) показала низкий уровень развития культуры здоровья. Дети, отнесенные к данному уровню, не имели представлений о строении собственного организма, о способах сохранения своего здоровья, о здоровом образе жизни, не устанавливали взаимосвязи и взаимозависимости между состоянием природы, окружающего мира и состояния организма. Они не понимали ценности человека и его здоровья, здорового образа жизни, проявленных в поведении героев произведений. Например: «Я не знаю, почему Мальвина ругает Буратино», «Мой папа курит, и я буду, как он курить» и др. Мы объясняем это тем, что в семье уже сложился негативный опыт организации своей жизнедеятельности. Рис.6.

Данные, приведённые в исследовании, свидетельствуют о том, что дети проявляют разный уровень культуры здоровья, телосложения и двигательной культуры. Количество детей, относящихся к высокому уровню двигательной культуры выше (45,0 +11,1%), чем культуры здоровья (40,0 +11,0%) и телосложения (25,0 + 12,5%). Как видно из графика, культура телосложения наименее развита и у старших дошкольников, по сравнению с другими показателями физической культуры. Мы объясняем это, с одной стороны, интересом к процессу движения и взаимодействию друг с другом, а с другой стороны, особенностями влияния современной моды, тяготеющей к объемным формам одежды, обуви, что затрудняет детям выразить гармоничный двигательный и телесный образ. Средние показатели уровня развития основ физической культуры детей 6 – 7 лет представлено в диаграмме (Рис.5).

Рис.3. Средние показатели уровня развития основ физической культуры детей 6 – 7 лет (констатирующий эксперимент).

Данные, приведённые в диаграмме, свидетельствуют о том, что наибольшее количество детей 6 – 7 лет (45,0 + 11,1%) имеют низкий уровень развития физической культуры, меньше половины испытуемых (25,0 + 12,5%) показали средний уровень, и небольшое количество детей проявили высокий уровень (30,0 +10.3%).

В результате исследования получены средние количественные показатели объема, продолжительности и интенсивности самостоятельной двигательной активностидетей 4 – 7 лет. На основе исследований Н.ТЛебедевой, В.А.Шишкиной, М.А.Руновой, показывающих целесообразность деления детей на группы по степени подвижности, обследуемых разделили на три основные группы: оптимальной, выше оптимальной, ниже оптимальной подвижности. Изучив индивидуальные показатели объема, продолжительности и интенсивности самостоятельной двигательной активности, к первой группе отнесли детей с высокой интенсивностью независимо от уровня ее объема и продолжительности; ко второй - тех. у кого все три показателя характеризуются средним уровнем, а также ребят, у которых наблюдалось сочетание среднего и высокого уровней объема и продолжительности со средней и низкой интенсивностью; к третей группе - испытуемых, имеющих низкий объем пои всех сочетаниях показателей продолжительности и интенсивности.

В ходе исследования были получены количественные характеристики самостоятельной двигательной активности, которые помогли определить степень подвижности ребенка. Однако для нас важно было получить ее качественные показатели, являющиеся результатом развития личности ребенка. Для этого было проведено наблюдение и анализ самостоятельной деятельности детей 4 – 7 лет, в результате которого было установлено, что самостоятельная игровая деятельность, как в младшем, так и в старшем дошкольном возрасте занимает 2/3 ее времени. Для нее характерно наиболее яркое проявление динамического компонента. В ходе эксперимента установлено, что устойчивый интерес дети 4 – 7 лет проявляют к сюжетно-ролевым играм. В содержании этих игр преобладают в основном статические позы (наклоны, сидение, стояние). Эти игры составляют 45 % времени всей продолжительности самостоятельной деятельности. Только игры с использованием физкультурного оборудования и пособий имели более высокую степень подвижности. В ходе эксперимента установлено, что старшие дошкольники, в отличие от младших больше проявляют интерес к играм с мячами, обручами и скакалками. Движения детей 4 – 7 лет с физкультурными пособиями отличались однообразностью.

Подвижная игра не является содержанием самостоятельной деятельности детей 4 – 7 лет. Анализ наблюдения подвижной игры показал, что дети 5 – 6 лет привыкли руководствоваться непосредственно указаниями взрослого, а не правилами. В игре они нарушают правила, и это ведет к частым конфликтам. Младшие дошкольники не знают содержания игр и способов их организации, не умеют подчиниться требованиям других детей, договариваться между собой. В сюжетных подвижных играх они не могут передавать образ движением. Педагогические наблюдения показали, что больше половины испытуемых (80 ± 5,7 %) затрудняются в выборе игр или другой двигательной деятельности и длительное время остаются в пассивном состоянии. Этот период составляет в среднем 25 минут. Для такого состояния характерна инертность, безразличие, низкая двигательная активность. В младших группах основным мотивом возникновения двигательной активности явились спортивные пособия, яркие атрибуты. Мотивация двигательной деятельности не была направлена на себя самого, на свое здоровье, на развитие своих сил и способностей. Старшие дошкольники часто выполняли движения, направленные на развитие своих качеств: силы, ловкости и др.

Дети не ставили цели своей деятельности из-за отсутствия мотивации. Для детей 4 7 лет (60 ± 4,0 %) характерна схематичность планирования этой деятельности. Иногда дети старшего дошкольного возраста словесно описывали то, что будут делать и как, но затем, как правило, не бывало точного совпадения этих словесных описаний с практическими действиями. Как показали результаты наблюдений, дети, как младшего (80 ± 5,7 %), так и старшего дошкольного возраста(60 ± 4,0 %) не контролируют себя и не оценивают свои результаты. Дети 5 – 6 лет редко создавали самостоятельно совместные объединения по интересу к той или иной двигательной деятельности. Объединялись, как правило, два - три ребенка. Эти объединения были кратковременны и неустойчивы, быстро распадались. Одной из причин является неумение общаться друг с другом. Мы согласны с мнением Л.П.Буевой, что общение является одним из важнейших условий формирования сознания и самосознания личности, стимулятором ее развития, включается в мотивационно-побудительный процесс. Дети 6 –7 лет чаще самостоятельно создавали совместные объединения по интересу к подвижной игре. В детских объединениях можно было наблюдать как авторитарный, так и демократический стиль общения. В игровой самостоятельной деятельности замечания большинства детей (80±5,7 %) были справедливыми, направленными на выполнение правил. Некоторые дети имели завышенную самооценку, стремясь занять в игре наиболее выгодные позиции (выполнять главную роль), подчиняли игровые правила собственному опыту и желаниям. В младшем дошкольном возрасте не наблюдалось общения детей, связанного с предстоящей радостью участия в игре, испытуемые редко делились чувством удовлетворения после игры, Старшие дошкольники чаще проявляли негативно выраженное несогласие с мнением товарища, обиду на него по поводу невыполнения правил игры. Взрослые же не оценивали деятельность ребенка, не обсуждали с ними результаты игры.

В ходе констатирующего эксперимента изучалось состояние здоровья детей 4 -7 лет. Одним из критериев, определяющих уровень здоровья детей, является физическое развитие ребенка. По данным исследования определили, что почти половина детей 4 – 7 лет (45,0 + 11,1 %) имеют средние показатели физического развития, меньше половины - ниже среднего (31.5+ 9,9 %) и низкого (22.5 + 8,5 %). Для полной оценки физического развития мы использовали метод индексов корреляционных зависимостей (Г.Н.Олонцева). Анализ показателей ростового индекса, устанавливающего соотношение роста в сантиметрах и веса в килограммах, выявил недостаточную крепость телосложения детей экспериментальных групп. У всех обследуемых он был в пределах 26-30 см, что является показателем низкого физического развития. Данные весо-ростового индекса подтвердили результаты антропометрии. У детей среднего уровня развития 45 + 11,1 % он находился в допустимых пределах от 180 до 220 гр. Несоответствие веса росту в процентном соотношении у мальчиков 5 – 6 лет выше, чем у девочек этого же возраста. Наблюдаемые предпосылки для дисгармоничного развития, на наш взгляд, создаются за счет недостаточного нарастания ростовых показателей, что подтверждается в ряде исследований (Т.Л. Богинова).

Анализ данных выявил, что почти половина исследуемых имеет пропорциональное развитие (45 + 11,1 %): из них 13.5 + 7,6 % мальчиков и 31.5 + 9,9 % девочек. В ходе эксперимента получили результаты силового индекса, соответствие нормы установили только 10,1 + 6,7 % девочек и 12,5 + 11,2 % мальчиков. У испытуемых жизненный индекс соответствовал высокому уровню физического развития, что свидетельствует о гармоничном развитии грудной клетки, дыхательных мышц. В ходе эксперимента установлена взаимосвязь между физическим развитием и двигательной активностью. Дети (22,5 + 8,5 %) имеющие низкие показатели развития, как правило, малоподвижны.

В ходе исследования изучалось функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей 4 -7 лет. Анализ результатов функциональной пробы у обследованных детей показал, что у почти половины участников эксперимента (45 + 11,5 %) изменение показателей (сдвиги в ЧСС и АД и время из восстановления) после дозированной нагрузки проходило по благоприятному типу реакции: систолическое АД увеличилось в пределах 10-15 мм. рт. столба, диастолическое – почти не изменилось, в пределах + 5мм. рт. столба. Восстановление до исходного уровня после окончания пробы проходило в среднем через 1.5 – 2.5 мин., что принято рассматривать как показатель хорошей адаптации сердечно-сосудистой системы к нагрузкам (Т.Л.Богина, В.С.Хрущёв, Г.П.Юрко и др.).

Одним из определяющих критериев состояния здоровья является наличие или отсутствие хронических заболеваний. Результаты углубленных медицинских осмотров с привлечением всех специалистов показали, что у детей 4 – 7 лет на первом месте по числу случаев стоят болезни костно-мышечной системы – 18.2 + 18,2 %, на втором – инфекционные и паразитические заболевания – 13.6 + 7,3 %., на третьем – болезни органов дыхания – 13.6 + 7,3 %. Увеличение числа (в %) указанных отклонений в состоянии здоровья детей 4 – 7 лет обусловлено, на наш взгляд, недостаточным двигательным режимом, нерационально организованной деятельностью, в частности, учебных занятий, ухудшением социально-бытовых условий и др. В нашем исследовании установлена отрицательная связь хронических заболеваний с непропорциональным развитием ребенка, что подтверждается в ряде исследований: Т.Л.Богина, И.Д.Дубинская, Р.А.Калюжная, И.А.Корниенко, С.В.Хрущёв. Дети с отставанием в нарастании массы тела, по сравнению с гармонично развитыми, подвержены заболеваниям органов желудочно-кишечного тракта, лор - органов, нарушениям сердечно-сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата.

В ходе изучения заболеваемости детей экспериментальных групп было выявлено, что число дней, пропущенных по болезни на одного ребенка в год, составляет 27.4 + 4,1 % дней. Этот низкий показатель подтверждается недостаточно высоким уровнем здоровья – 15,0 + 8,0 % в год. Наиболее частые пропуски связаны преимущественно с болезнью органов дыхания – 200,9 + 6,1 %. Среди них 154,5 + 10,7 % приходится на острые респираторные и респираторно-вирусные инфекции. Средняя продолжительность одного заболевания детей 4 – 7 лет находится в пределах 8.6 +1,4 % дней, так как они протекают обычно с осложнениями (острый бронхит, отит и др.). Данные нашего исследования подтверждены в ряде других работ (Т.Л.Богина, Е.А.Кошкина, А.Г.Трушкин и др.). Детские инфекционные заболевания по числу случаев находятся на втором месте. Они составляют 76.9 + 8,5 % всех случаев. На основе комплексной оценки состояния здоровья детей 4 – 7 лет распределили по группам здоровья. В младшем и старшем дошкольном возрасте первую группу здоровья составили не большое количество детей (младший – 10,0 + 9,2 %.), (старший – 15,0 + 6,9 %). Количество детей, находящихся во второй группе здоровья и младшем и старшем дошкольном возрасте оказалось одинаковым (75,0 + 10,5 %.). Третью группу составили соответственно – младший возраст – 15,0 + 6,9 %, старший возраст – 10,0 + 9,2 %.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили установить особенности развития основ физической культуры детей 4 – 7 лет. Развитие таких критериев как культура движения, культура телосложения и культура здоровья осуществлялась неравномерно и неоднозначно. Количество детей, как младшего, так и старшего дошкольного возраста, относящихся к высокому уровню двигательной культуры выше, чем культуры телосложения и здоровья. Культура телосложения наименее развита и у дошкольников, по сравнению с другими показателями физической культуры.

Дети 4 -7 лет проявляли разный уровень двигательной активности. Большинство находились на низком и среднем уровне. Мотивация самостоятельной двигательной деятельности дошкольников не направлена на самого себя, на сохранение своего здоровья. Дети младшего дошкольного возраста не умеют организовывать свою двигательную деятельность, не ставят цели, планируют схематично, не контролируют и не оценивают свои результаты. Старшие дошкольники умеют организовывать свою двигательную деятельность, ставят цели, планируют, но не всегда контролируют и оценивают свои результаты.

Комплексная оценка состояния здоровья детей как интегральный показатель установила недостаточно высокий уровень физического развития детей. Наиболее многочисленной оказалась группа, находящаяся на среднем уровне. Выявлены дети с отставанием в физическом развитии, которые имеют неблагоприятный тип реакции сердечно-сосудистой системы на стандартную дозированную физическую нагрузку. В ходе исследования выявлена низкая резистентность организма дошкольников, которая проявилась в ухудшении индекса здоровья, увеличении текущей заболеваемости и числа дней, пропущенных по болезни.