Сущность процесса воспитания. Его психологические основы.

Воспитание – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания.

Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестороннем развитии.

Принципы:

целенаправленность,

связь с жизнью,

доступность,

учет индивидуальности и возраста,

последовательность,

опора на положительное,

гуманизация.

Особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность (цель учителя равна цели ученика) – сотрудничество, взаимодействие.

2. Многофакторность (семья, друзья, школа, СМИ, ТВ)

3. Длительность.

4. Непрерывность

5. Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов)

6. Двусторонность.

Содержание воспитания – система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, кот-ми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Задачи воспитания:

1) нравственное развитие личности;

2) форм-ие патриотизма и гражданственности;

3) развитие самосознания личности;

4) форм- ие трудовых и жизненных навыков;

5) форм-ие ответственного поведения;

6) форм-ие здорового образа жизни;

7) развитие эмоц сферы личности ребенка;

8) развитие чувства прекрасного;

9) развитие экологического сознания.

Методы - убеждение, упражнения, предъявление воспианнику социально-культурной нормы отношения и поведения, воспитывающие ситуации, стимулирование деят-ти и поведения.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

Процесс воспитания (психологическое) – процесс интериоризации т.е. перевод ребёнка из одного состояния в другое (из внешних отношений во внутреннее состояние личности, которое проявляется в убеждениях).

Билет.

Методология и методы педагогической науки.

Методология педагогики - учение о приципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической дйствительности.

Различают методы обучения и воспитания, с помощью кот осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели, и собственно исследовательские методы, т.е. приемы получения самого педагогического знания, позволяющего вырабатывать эти цели и ср-ва их достижения.

Педагогическое исследование - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер.

Методы педагогического исследования - способы получения научной инфо с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий. В педагогике применяются как собственно педагогические методы, так и привлекаемые из других наук (соц-псих - социометрия, тренинг, матем - ранжирование, шкалирование).

Теоретические методы позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов и т.д.

К ним относятся:

-анализ - мысленное разложение исследуемого целого на составляющие;

-синтез - мысленное соединение признаков, свойств явления;

-сравнение - установление сходства и различия между явлениями;

-абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, совйств;

-конкретизация - мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций;

-обобщение - выделение в процессе исследования общих черт;

-моделирование - исследование при помощи реальных и идеальных моделей;

-индукция и дедукция.

К эмпирическим методам относят:

-методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование),

-методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты),

-методы обработки данных (математические, статистические, табличные),

-методы оценивания (самооценка, рейтинг),

-методы внедрения результатов исследования в педпрактику (эксперимент, опытное обучение).

Наблюдение: бывает сплошным и выборочным (только, например, за отличниками). Рез-ты наблюдений фиксиуются. Заносятся в спец протоколы или дневники наблюдений. Полученные данные подвергаются обработке. Плюс - естественное поведение наблюдаемого. Минус - нужно ждать, когда можно наблюдать интересующее явление. Наблюдение бывает прямое и косвенное (через других лиц).

Опрос: интервьюирование и анкетирование.

Интервью:

1) неформальное (нестандартизированное) - можно изменять вопросы в ходе беседы в зависимости от обстоятельств

2) стандартизованное (исследователь предлагает точно сформулированные ответы на вопросы)

3) полустандартизированное (точно сформулированные вопросы, кот могут быть изменены)

Анкетирование письменный опрос, с набором точно подобранных вопросов. Метод имеет возрастные ограничения, т.к. не может быть применен к тем, у кого нет навыков чтения и письма. Начинают применять со среднего звена. Особ-ть - массовый хар-р сбора инф-ции. Открытая (без готовых ответов) и закрытая анкета (да-нет). На анкетирование отводится 30-40 мин. Полученные данные подвергаются обработке. Возможность использования принципа анонимности.

Социометрия. Можно определить неформального лидера, статусную иерархию в группе, сплоченность и тд.

Педагогический эксперимент - отличие эксперимента от наблюдения в том, что экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствие с гипотезой исследования.

1) лабораторный

2) естественный

Планирование работы в школе как функция управления. План работы классного руководителя.

Одной из функций внутришкольного управления (остальные - мотивация, педагогический анализ, целеполагание, организация и контроль) является планирование. Планирование в управлении школой - принятие решения на основе данных педагогического анализа.

Требования к планированию:

-единство целей установки и условий реализации,

-единство долгосрочного и краткосрочного планирования,

-осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал,

-комплексный характер прогнозирования и планирования,

-стабильности и гибкость планирования,

-целенаправленность,

-перспективность,

-комплексность,

-объективность.

Одним из действенных путей является внедрение комплексно-целевого планирования. В практике работы школ распространены следующие виды планирования:

1)перспективный план работы школы на 3-5 лет

2)годовой план УВР школы

3)текущий план

4)план организационной, методической и внеклассной работы

5)план график внутришкольного контроля

6)планы общественных организаций.

1. Отражает следующие разделы: тематика педсоветов, профсоюзные собрания, совещания при директоре, перспективы внедрения инноваций, потребность школы в кадрах и пр. Он согласуется с планами местного муниципального управления.

2. составляется в мае-июне, утверждается в конце августа. Охватывает весь год, включая каникулы. Его подготовка проходит несколько этапов: изучение документов, создание инициативной группы по разработке плана, анализ получаемой информации, подготовка проекта плана.

3. Составляется на четверть, конкретизирует положения годового плана.

4. На основе общешкольного плана - календарный план.

План классного руководителя – это только часть его работы, и отношение к планированию зависит от отношения учителя к воспитанию учеников вне урока. Большинство педагогов понимают значение такой работы и относятся к ней, по крайней мере, добросовестно, а многие находят в ней и большой личностный смысл и удовлетворение.

Планирование – творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Начиная работу по планированию воспитательной работы в классе, прежде всего, важно осознать место и суть плана в системе деятельности самого классного руководителя, ответить на вопросы: зачем, как и что планировать.

Структура плана воспитательной работы классного руководителя:

1. Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год.

2. Воспитательные цели и задачи на предстоящий период, основанные на анализе воспитательной деятельности и диагностики классного коллектива на начало учебного года.

3. Характеристика классного коллектива.

4. Жизнедеятельность классного коллектива.

5. Работа с родителями учащихся.

6. Совместная деятельность с общественностью.

7. Индивидуальная работа с учащимися (индивидуальная карта ученика).

8. Работа с учащимися из “группы риска”.

9. Взаимодействие с учителями – предметниками.

10. Педагогические наблюдения.

11. Литература для проводимых мероприятий.

Целеполагание – важнейший компонент любой осознанной педагогической деятельности. Цели определяют принципы, содержание, формы и методы деятельности педагога. В работе классного руководителя целеполагание имеет исключительно большое значение. Классный руководитель может поставить перед собой, детьми, родителями и учителями разнообразные цели: глобальные и частные, ближайшие, средние и далёкие, стратегические и тактические.

План явл-ся финансовым документом!

Билет.