Актуальность технического обслуживания 5 страница
* В отечественной психологической литературе в качестве понятия, адекватного non-shared environment (неразделенная среда), используется уникальная, или индивидуальная, среда; чаше обозначается как е или е2. (Прим. науч. ред.)
** В литературе по генетике (в том числе по психогенетике) принято обозначать буквой G (genetics), (Прим. науч. ред.)
Единственным фактором, который мог бы заставить идентичных близнецов, разлученных при рождении и воспитанных в разных средах, иметь сходные уровни черты, должно быть их генетическое сходство (поскольку их общая и индивидуальная среды абсолютно различны). Таким образом, необходимо только предъявлять тест этим детям и подсчитывать корреляции между полученными оценками у членов этих групп, чтобы иметь возможность сделать некоторые весьма значимые заключения о том, насколько наследуема та черта, которая измеряется тестом. Можно также выполнить несколько любопытных вычислений, базирующихся на относительном сходстве тестовых оценок идентичных (монозиготных) и неидентичных (дизиготных) пар близнецов.
Задание для самопроверки 9-2
Поскольку дизиготные близнецы имеют половину общих генов и общую среду, мы можем записать rdz= 0,5A + С, в то время как для монозиготных близнецов гмг= А + С. Попытайтесь использовать несколько элементарных алгебраических приемов, чтобы упростить эти два выражения для А и С.
Представьте себе, что многим парам дизиготных близнецов был предъявлен один и тот же тест способностей и корреляция полученных оценок равна г = 0,4. Далее эксперимент был повторен с монозиготными (идентичными) близнецами и получен г = 0,6. Какие выводы вы можете сделать по поводу относительной значимости генетических особенностей, общей (разделенной) среды и индивидуальной (не-разделенной) среды?
Существует две важные проблемы в связи с исследованием, рассматриваемым в задании 9.2. Первая из них заключается в том, что необходимо принять постулат, согласно которому монозиготные близнецы не более похожи, чем дизиготные, по средовым (а не генетическим) переменным, например, по манере одинаково одеваться. Вторая проблема появилась из-за того, что ошибка измерения (т.е. ошибка, которая возникла при использовании ненадежного теста или из-за неправильной диагностики зиготности близнецов, когда близнецов считают идентичными, в то время как они таковыми не являются) может быть включена в вариативность, обусловленную уникальной средой. Представьте себе, что были выявлены корреляции, равные нулю, у монозиготных и дизиготных близнецов из-за того, что тест содержал большое количество ошибок измерения. Вам следует самим проверить (исполь-
зуя уравнения, данные в ответах к заданию 9.2) и убедиться в том, что генетические эффекты и общая среда, по-видимому, не будут оказывать влияния на черту и вся вариативность будет объясняться индивидуальной (уникальной) средой. Следовательно, в типичном эксперименте (где присутствует лишь некоторая ошибка измерения) мы можем ожидать, что эффект уникальной среды будет несколько переоцениваться. Статистики разработали способы коррекции формулы, чтобы сделать соответствующую поправку. Однако данный вопрос слишком насыщен деталями, чтобы его здесь рассматривать.
Вы должны суметь по достоинству оценить тот факт, что есть возможность построить систему уравнений для других членов семьи, имеющих известное генетическое сходство (например, для двоюродных братьев и сестер, воспитанных в одной и той же среде), и, таким образом, измерить А, С и Е разными методами.
Генетика способностей
Немногим проблемам в психологии было уделено так много внимания, как происхождению интеллекта: может быть, в этом отражается значимость, которую мы придаем данному понятию. Бушар и МакГи (Bouchard, McGue, 1981) сделали обзор более 140 исследований относительной роли генетических факторов, общей (разделенной) и индивидуальной (уникальной) среды в детерминации общего интеллекта. Их заключение (и оно полностью совпадает с более поздними доказательствами) состоит в том, что приблизительно 50% вариативности интеллекта взрослого и ребенка приписывается генам. Эти факты обычно являются предметом напряженных дискуссий со сторонниками средовой детерминации, такими, как Кэмин (Kamin, 1974), ожесточенно оспаривающими представленные доказательства. Однако большинство социальных психологов в настоящее время признают, что генетические факторы могут влиять на общий интеллект (Snyderman, Rothman, 1987). Их влияния могут быть обнаружены в самые ранние периоды жизни, хотя измерения когнитивных способностей у маленьких детей — это, по общему признанию, сложный и ненадежный процесс, и некоторые исследования не должны приниматься в расчет, так как в них использовались неадекватные тесты.
Пломин (Plomin, '1988) суммировал большое количество данных, взятых из исследований близнецов, семей и приемных детей. Они обнаруживают следующие факты:
• Пары идентичных близнецов, воспитанных врозь, имеют показатели IQ, корреляция которых равна 0,74 (тем самым предполагается, что генетические факторы объясняют около 75% вариативности IQ детей).
• Идентичные близнецы, воспитанные вместе, имеют показатели IQ, которые коррелируют на уровне 0,87, в то время как показатели IQ дизиготных близнецов (неидентичных), воспитанных вместе, коррелируют на уровне 0,53. Подставляя эти значения в формулу, взятую из ответа на задание 9.2, получаем, что наследуемость IQ составляет 2 (0,87 — 0,53) = 0,68, общая среда объясняет 2 х 0,53 — 0,87 ~ 0,19 вариативности IQ и индивидуальная среда объясняет оставшиеся 13% вариативности.
• Пары генетически не связанных детей, живущих вместе, а также приемные родители с приемными детьми обнаруживают корреляции по показателю IQ, равные соответственно 0,23 и 0,20, — это свидетельствует о том, что общая среда объясняет около 20—25% вариативности IQ.
По-настоящему интересные факты касаются относительного влияния общей среды на показатели IQ детей в разных возрастах. Теоретики (например, Скиннер) полагали, что детское окружение и детский опыт должны играть важную роль в окончательном когнитивном развитии детей. Так же, по-видимому, думают родители, которые оплачивают обучение своих детей в дорогих школах, чтобы развить их потенциал в полном объеме. Однако действительно ли общая среда в детстве влияет на показатели IQ в зрелом возрасте?
Ответ должен быть твердым: нет. Исследования пар генетически не связанных детей, воспитанных в ойних и тех же семьях, показывают, что корреляции между их показателями IQ во взрослом возрасте падают до нуля: среда, общая для них в детстве, не влияет на окончательные когнитивные способности детей (подчеркнем, что это в равной степени относится ко всем детям, а не только к приемным; их изучение просто позволяет элиминировать генетические влияния). Общие семейные влияния не вносят своего вклада в интеллект взрослого, каким бы он ни был, что, разумеется, хорошо Для тех детей, которые воспитываются в тяжелых условиях.
Во множестве исследований изучался общий интеллект идентичных и неидентичных близнецов, которые воспитывались в нормальных семейных условиях. Эти исследования базировались на достаточно больших выборках: одно только Луисвильское исследование включает 500 пар близнецов. Уилсон (Wilson, 1983) получил следующие внутрипарные корреляции показателей когнитивного функционирования близнецов в раннем периоде жизни. В интервале между 3 и 18 месяцами идентичные и неидентичные близнецы обнаруживают довольно близкие корреляции (в интервале от 0,55 до 0,70). Однако в возрасте 18 месяцев корреляции составляют 0,82 для монозиготных близнецов, но 0,65 — для дизи-готных. Значения коэффициентов корреляции в возрасте 24, 30 и 36 месяцев остаются, в общем, такими же. Это дает основание заключить (а вам следует проверить правильность заключения, используя формулы, взятые из своего ответа в задании 9.2), что генетические факторы, по-видимому, объясняют от четверти до трети вариативности когнитивных способностей даже у таких маленьких детей. Анализ более поздних возрастов свидетельствует о том, что наследуемость увеличивается от приблизительно 0,4 в возрасте одного года до 0,57 в возрасте четырех лет и до 0,7 в возрасте семи лет (Cherney et al, 1996).
Что происходит, когда дети'становятся старше? Принято считать, что их окружение (опыт обучения, образование и т.д.) становится более вариативным и поэтому влияние генетических особенностей на способности должно уменьшаться. В действительности обнаруживается совершенно противоположное. Томпсон (Thompson, 1993, р. 112) приводит данные из Западного резервного близнецового проекта (базирующегося на 148 парах идентичных близнецов и 136 парах дизиготных близнецов в возрасте от 6 до 12 лет), в соответствии с которыми общие когнитивные способности на этом возрастном этапе имеют наследуемость, равную 0,5 (т.е. генетические факторы объясняют около 50% вариативности оценок, полученных детьми по тестам), общая среда объясняет дополнительно 42% вариативности, индивидуальная среда имеет относительно небольшой эффект. Другими словами, в этом возрасте «особенности семьи» и гены имеют приблизительно равное влияние на умственное развитие детей.
Позже влияние общесемейной среды почти исчезает. Когда те 'же самые эксперименты повторяют с младшими подростками, генетические влияния остаются в основном такими же, но влия-
ние общей среды оказывается незначительным (LaBuda et al., 1987). Это поразительный факт. Оказывается, что в данном возрасте семейные условия, удобства, поддержка или разногласия, которые имеются в жизни детей, не играют просто никакой роли: их умственные способности, по-видимому, в равной степени зависят и от их генетических особенностей, и от уникальной индивидуальной среды. Начиная с младшего школьного возраста, общесемейная среда, в сущности, никак не сказывается на различиях в умственных способностях детей.
Это поднимает несколько интересных вопросов, касающихся эффективности вмешательства в образовательный процесс, так как говорит о том (как это и есть на самом деле), что любого средового воздействия (например, «тепличного» воспитания детей посредством увеличения доли индивидуальной среды) вряд ли достаточно для того, чтобы превратить каждого ребенка в гения, поскольку генетические факторы будут влиять на предельную интеллектуальную успешность ребенка. Реализованные в США программы Хэдстарт (Head-Start) включали одно- или двухгодичные занятия, предназначенные обогатить дошкольный опыт детей из социально депривированных условий. Сначала результаты казались впечатляющими, поскольку показатели IQ детей увеличивались более чем на половину стандартного отклонения. Однако, когда детей тестировали повторно, спустя 7—10 лет, оказалось, что те, кто принимал участие в программах Хэдстарт, имели показатели IQ, идентичные показателям контрольной группы. Другие исследования, включавшие более интенсивную стимуляцию начиная с более раннего возраста, обнаруживают после такого же периода увеличение IQ приблизительно на одну треть стандартного отклонения (Royce et al., 1983; Ramey, 1992). Эти факты заставляют предполагать, что эффекты обогащенной среды на некоторой критической стадии развития не так значимы, как ожидалось. Результаты подтверждают имевшиеся ранее доказательства того, что общий интеллект имеет существенный генетический компонент.
На самом деле, конечно, это не так уж и плохо. Это означает, что даже самые ужасные условия обучения будут не в состоянии «снизить» показатели 1Q всех детей. Оказывается также, что внесе-мейные факторы имеют значительно более могущественные влияния на показатели IQ подростков, чем влияния семьи, хотя семейные влияния могут быть очень важны для более маленьких детей. Наиболее постоянный результат этих сотен исследований
состоит в том, что, по-видимому, некоторые дети действительно имеют определенные преимущества в жизни, когда дело касается показателя интеллекта, и что генетические влияния не уменьшаются с возрастом. Около 50% вариативности IQ можно объяснить генетическими особенностями индивидуумов, и это относится к взрослым по крайней мере в той же степени, как и к детям.
Это не значит, что не должны предприниматься попытки вводить дополнительные образовательные программы. В конце концов:
• обогащенные программы предназначены для повышения успешности обучения, а не показателей IQ, и поскольку исследования никогда реально не стремились поднять IQ, неразумно делать вывод о том, что, если они не могут этого сделать, вообще никакие программы не окажутся эффективными для повышения интеллекта;
• они могли способствовать формированию у детей мотивации к напряженной работе, а мотивация и аттитюды могут оказывать глубокое влияние на учебную деятельность (хотя и не обязательно на IQ);
• генетический фактор объясняет только от 50 до 70% вариативности; наличие остатка подразумевает, что улучшения среды могут оказать существенное влияние на IQ.
Тем не менее совокупность имеющихся доказательств действительно очень четко говорит о том, что теории, стремящиеся «объяснить» интеллект только в терминах социальных процессов, способны объяснить в лучшем случае 50% вариативности IQ. Хотя многие из нас желали бы, чтобы это было не так, согласно литературным данным, для достижения максимального уровня интеллекта генетические особенности индивидуума так же важны, как все средовые влияния. Дети просто не рождаются с равными интеллектуальными возможностями.
Генетика личности
Проблема генетики личности гораздо меньше дискутируется в литературе, чем генетические основы способностей, просто потому, что общество в действительности не слишком заботит, будет ли индивидуум иметь экстремально выраженный личностный тип. С индивидуумами, которые имеют три стандартных отклонения
выше среднего значения по шкале экстраверсии, в целом обращаются в значительной степени так же, как и с индивидуумами, которые имеют три стандартных отклонения ниже среднего значения. Их не поощряют (кто-то может добавить: «Слава Богу») развивать свою экстраверсию до ее максимального уровня. Уровень экстраверсии не будет влиять на ставки заработной платы. Таким образом, социальные последствия, обусловленные специфическим типом личности, менее заметны, чем последствия, обусловленные способностями.
В нескольких исследованиях изучалась степень генетической детерминации основных личностных черт. При этом использовались методы, описанные выше. Мы должны еще раз подчеркнуть, что позиция индивидуума на шкале конкретной личностной черты определяется аддитивными эффектами большого числа генов. Например, Джон Лоелин (Loehlin, 1992) использовал данные исследований близнецов и исследований приемных детей для того, чтобы определить степень, с которой каждый из личностных факторов «Большой Пятерки» Коста и МакКрея (Costa, McCrae, 1992a) зависит от генетических факторов. Значения наследуемости для этих шкал варьируют от 0,3 до 0,5 (с самыми высокими показателями наследуемости для наиболее хорошо согласованных факторов экстраверсии и нейротицизма). Закерман (Zuckerman, 1991) дал полезную сводку ранее опубликованной литературы, еще раз подтверждая, что
• показатели наследуемости значительны;
• влияние'генетических факторов не исчезает в зрелом возрасте;
• разделенная (семейная) среда действительно играет крайне незначительную роль в детерминации личности в любом возрасте, а неразделенная (индивидуальная) среда — значительно более мощный источник влияний на все личностные черты.
Например, табл. 9.1 демонстрирует корреляции по показателям личностных тестов у монозиготных и дизиготных близнецов Для трех обобщенных типов личностных факторов (они сгруппированы, поскольку не все исследователи использовали одни и те же шкалы), а именно: «экстраверсия — социабельность», «нейро-тицизм — эмоциональность» и «психотицизм — импульсивность — социально неадаптивный поиск острых ощущений». Цифры в каждой колонке в определенной степени варьируют, поскольку в ис-
Таблица 9.1
Исследования | Воз- | Число | Личностные черты | ||||||
раст | пар | ||||||||
Экстравер- | Нейроти- | Психотицизм | |||||||
сия | ' цизм | ||||||||
МЗ | дз | МЗ | дз | МЗ | дз | МЗ | дз | ||
Loehlin, and | 0,61 | 0,54 | 0,22 | 0,54 | 0,32 | ||||
Nichols (1976) | |||||||||
Tellegenej'a/. | 0,54 | 0,06 | 0,54 | 0,41 | 0,58 | 0,25 | |||
(1988) | |||||||||
Rose (1988) | 14-34 | 0,60 | 0,42 | 0,41 | 0,22 | 0,70 | 0,41 | ||
Floderus-Myrhcd | 17-49 | 0,47 | 0,20 | 0,46 | 0,21 | _ | — | ||
etal. (1980) | |||||||||
Flodems-Myrhed | 17-49 | 0,54 | 0,21 | 0,54 | 0,25 | — | — | ||
et al. (1980) | |||||||||
Rose etal. (1988) | 24-49 | 0,46 | 0,15 | 0,33 | 0,12 | _ | — | ||
Rose etal. (1988) | 24-49 | 0,49 | 0,14 | 0,43 | 0,18 | — | — | ||
Eaves, Young | ' 172 | 0,55 | 0,19 | 0,47 | 0,07 | 0,47 | 0,28 | ||
(1981) | |||||||||
Pedersen etal. | 0,54 | 0,06 | 0,41 | 0,24 | — | — | |||
(1988) |
Корреляции между тестовыми оценками в парах монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов (выросших вместе) по личностным шкалам, оценивающим три главных параметра личности: «экстраверсию — социа-бельность», «нейротицизм — эмоциональность» и «психотицизм — импульсивность». Взято из табл. 3.2 книги Закермана (Zuckerman, 1991).
следованиях использовались различные тесты (которые имеют разную степень надежности и валидности). Вы видите, что некоторые из этих исследований базируются на огромных выборках идентичных и неидентичных близнецов и имеет место значительная степень повторяемости результатов. Если бы генетические особенности не оказывали влияния на личность, то следовало бы ожидать, что внутрипарное сходство монозиготных и дизиготных близнецов по личностным чертам было бы примерно одинаковым. Это означает, что корреляции, представленные в колонках «МЗ» табл. 9.1, должны были бы быть примерно такой же величины, как корреляции по той же самой черте в колонках «ДЗ». Вам не нужен никакой
особый статистический анализ, чтобы убедиться, что это совсем не так. Пары идентичных близнецов действительно имеют довольно похожий уровень экстраверсии (величины коэффициентов корреляции от 0,46 до 0,61), в то время как пары неидентичных близнецов обнаруживают тенденцию к значительно меньшему сходству по выраженности экстраверсии (коэффициенты корреляции варьируют от 0,06 до 0,42). Сходные тенденции могут быть установлены для двух других основных личностных черт.
Все это дает весомые основания для предположения, что три главные личностные черты имеют существенный генетический компонент. Если корреляции из исследований Флодеруса-Мирхе-да (выбранные потому, что они включают самые большие выборки близнецов) ввести в формулу, данную в ответе на задание 9.2, можно будет убедиться, что наследуемость экстраверсии составит приблизительно от 0,54 до 0,66. Установленное сходным образом влияние общей среды, по существу, равняется нулю.
Наряду с тем фактом, что общая среда играет незначительную роль и в детерминации интеллекта взрослого человека, последний из упомянутых результатов, я полагаю, — одно из наиболее замечательных открытий, сделанных вообще в психологии. При наличии всего, что было написано по поводу важности семьи в детстве, совершенно поразительно обнаружить, что личность, оказывается, почти не подвержена влиянию типа семьи, в которой она воспитывается. Никакого значения не имеет, воспитывается ли ребенок в доброй, нежной, любящей семье или же в семье, где есть насилие, — любые влияния на будущую личность ребенка должны быть описаны в понятиях генетических факторов, которые он наследует от родителей, а не в понятиях детского опыта самого по себе. Корреляции между генетически разными детьми, которые воспитываются (усыновлены) в одной и той же семье, обычно почти равны нулю (Закерман упоминает значение г, равное 0,07).
Как пишут Броди и Кроули (Brody, Crowley, 1995), «если влияния разделенной среды близки к нулю, большинство из переменных, которые обычно изучали возрастные психологи, имеют либо незначительное влияние на личность, либо не имеют никакого», и «это обычная ошибка — изучать средовые влияния на личность и интеллект, не учитывая возможные генетические эффекты». Поскольку в конечном счете все исследования приводят к одному и тому же выводу, трудно спорить с этим заключением. Поэтому кажется, что все теории развития, откровенно базиру-
ющиеся на средовых влияниях, т.е. теории Роджерса, Скиннера, Фрейда, Бандуры и т.д., просто некорректны (по крайней мере в том смысле, что семейное окружение явно не способно влиять на две основные личностные черты — на экстраверсию и нейроти-цизм). Подобные результаты совсем не популярны среди социальных психологов или социологов, и лично я желал бы, чтобы доказательства приводили к социальному объяснению личности и способностей, но они имеют прямо противоположный смысл.
Результаты дают основания полагать, что личность детерминируется совместным действием генетических факторов и особенностями индивидуальной среды детей. Последняя включает влияние определенных учителей на ребенка, «особенные» в каждом случае отношения между ребенком и другими членами его семьи или влияние друзей вне семьи. Однако это утверждение в определенной степени необходимо ограничить. Некоторые личностные черты (или виды поведения), как было установлено, подвержены существенному влиянию со стороны общей среды. Например, в исследовании близнецов, проведенном Стивенсоном (Stevenson, 1997), изучалась степень генетической детерминации просоциаль-ного поведения (эмпатии, поддерживающего поведения и альтруизма), асоциального поведения (агрессии, деструктивного поведения) и социабельности. Было установлено, что асоциальное поведение имеет сравнительно небольшую генетическую составляющую (0,24 в противоположность просоциальному поведению и социабельности: 0,54 и 0,67 соответственно), и это был единственный вид поведения, для которого влияние разделенной среды оказалось существенным (0,54 в противоположность 0,02 и 0,0 соответственно). Таким образом, становится ясным, что по крайней мере некоторые виды поведения могут формироваться семьей — просто так получается, что основные личностные черты этим путем не формируются.
Исследование Педерсена с соавторами (Pedersen et al., 1988) включало 59-летних мужчин; в исследованиях Лоелина и Николса (Loehlin, Nichols, 1976) и Теллегена с соавторами (Tellegen et al., 1988) принимали участие испытуемые в возрасте 18 и 21 года соответственно. Влияние генетических факторов на личность с возрастом, по-видимому, не уменьшается. Если бы оно уменьшалось, то монозиготные и дизиготные близнецы в исследовании Педерсена обнаруживали бы сходные корреляции. Более того, полученные данные позволяют предполагать, что генетические влияния с возрастом становятся более значимыми.
Резюме
Теперь мы знаем достаточно много об относительной значимости средовых и генетических влияний на личность и интеллект. Проблема заключается в том, что социальные психологи, социологи и представители других аналогичных профессий не согласны с тем, что генетические особенности могут умерять эффекты среды и (что спорно) доминировать над ними. В то же время специалисты в области евгеники с неудовольствием признают очень мощное влияние индивидуальной среды. Существует, конечно, множество фактов, которые простые модели, описанные выше, объяснить не могут, например, «эффект Флинна». Было замечено, что баллы IQ постепенно год за годом повышаются практически во всем мире (Flynn, 1987). Специалисты в области евгеники подчеркивают важность генетических влияний на IQ и приводят доказательства того, что индивиды с низким IQ имеют больше детей, чем индивиды с высоким IQ. В соответствии с этим они могли бы предсказать, что глобальный IQ должен был бы падать! Имея в виду, что ежегодное увеличение Ю не может быть приписано генетическим факторам, какие аспекты детской разделенной или неразделенной среды могут быть причиной его подъема? Ответа на этот вопрос на самом деле никто не знает, хотя предполагалось, что это может быть связано с улучшением питания (Flynn, 1993). Как было показано, витаминные добавки оказывают чрезвычайно сильное воздействие на интеллект, детей даже в Великобритании (Benton, Roberts, 1988). Однако увеличение Ю остается без объяснений. Пломин с соавторами (Plomin et el., 1985) предположил, что индивидуальная среда в детстве сама может быть подвержена влиянию генетических факторов; на первый взгляд, это кажется странным. Однако согласимся с тем, что интеллект и личность существенно зависят от генетических факторов. Представляется весьма вероятным, что умный ребенок будет активно искать интеллектуально стимулирующую среду, играя в шахматы, расспрашивая родителей о развивающих играх, занимаясь в школьных кружках, читая просветительские журналы и, может быть, находя таких друзей, которые также имеют способности выше среднего. Тогда окружение ребенка может определяться, по крайней мере частично, особенностями его генотипа (например, интеллектом). Жизненный стиль экстраверта (его индивидуальная среда) тоже может формироваться таким образом, чтобы позволить свободную pea-
лизацию экстравертированного поведения, в то время как невротик может формировать свой жизненный стиль так, чтобы он был максимально безопасным, предсказуемым и, насколько возможно, не подвергающимся угрозе. Следовательно, типы уникальных индивидуальных сред, в которых формируются индивидуумы, по крайней мере частично могут зависеть от особенностей их генотипов. Это интересная идея, которую еще только начинают исследовать. Наиболее интересное направление исследований связано с изучением действия отдельных генов на поведение и на оценки, полученные по тестам личности и способностей. Один из наиболее обещающих фактов здесь состоит в том, что выявлен ген, который, по-видимому, тесно связан с уровнем тревоги (Lesch et al., 1996). Обнаружение гена, который имеет такие сильные связи с психологическим конструктом, — большая удача, поскольку, как утверждалось ранее, мы должны были ожидать, что такие черты, как тревога, интеллект и экстраверсия, находятся под влиянием многих генов, каждый из которых оказывает сравнительно небольшое влияние. При всей значимости фактов, рассмотренных в этой главе, прежде чем переходить к следующей, необходимо напомнить об одной очень важной точке зрения. Вы должны помнить, что существует определенная оппозиция самому понятию «черта». Интеллект рассматривается не как реальное свойство людей, а как удобная социальная абстракция (Howe, 1988); такое же толкование со стороны некоторых социальных психологов получают личностные черты (Hampson, 1997). То обстоятельство, что и интеллект, и личностные черты имеют очень существенный генетический компонент, по-видимому, дает основание предполагать, что ни один из этих взглядов не является полностью оправданным и индивидуальные различия, которые мы измеряем посредством психологических тестов, представляют собой в значительной степени поведенческие следствия индивидуальных различий в некоторых биологических структурах.
Предложения
по дополнительному чтению
Существует несколько великолепных текстов и журнальных статей, которые вводят основные генетические понятия (такие, как описаны выше); ознакомиться с ними целесообразно до перехода к более сложным вопросам, например, к многопараметрическим моделям. Сюда включаются работы следующих авторов (порядок перечисления не имеет зна-
Дата добавления: 2015-03-03; просмотров: 858;