Актуальность технического обслуживания 4 страница
Предложения по дополнительному чтению
Теоретическое основание для поиска других средств, кроме тестов «карандаша и бумаги» для определения общих способностей g, состоит в том, чтобы установить, будут или нет психометрические тесты, оценивающие общие способности, отражать и некоторые базисные биологические или когнитивные свойства нервной системы, например, скорость, с которой она может обрабатывать информацию. Если так, то, как утверждают некоторые теоретики, целесообразно использовать термин «общие способности» для объяснения того, почему одни индивидуумы действуют лучше, чем другие, в очень широком диапазоне умственных задач. Большой интерес представляют две статьи: Майка Хау (Howe, 1988) и Боба Стернберга (Sternberg, 1988), прямо касающиеся этой проблемы.
Более детальное объяснение связей между общими способностями, временем опознания и временем реакции дано в обзорах Диари с соавторами (Deary, Carry!, 1993; Deary, Stough, 1996). Кроме того, более общий обзор всех исследований в этой области был предложен Артом Дженсе-ном (Jensen, 1927). Однако, за исключением нескольких исследований по ЭЭГ (которые, возможно, покажутся немного перегруженными техническими деталями), некоторые работы, упоминаемые в этой статье, могут оказаться трудными для читателя.
Ответы на задания по самопроверке
8.1. Полное обоснование для корреляции между временем опознания и фактором g состоит в том, что время опознания, по некоторым представлениям, измеряет довольно простой и основополагающий физиологический процесс, а именно скорость и/или точность, с которой информация может передаваться от одного нейрона к другому. Если установят, что успешность выполнения задачи на время опознания зависит от психических процессов более «высокого порядка» (таких, как использование стратегий или концентрация), станет ясно, что время опознания не может служить чистым измерением этого физиологического явления. Следовательно, оно будет менее полезно для проверки гипотезы о том, что интеллект, по существу, является показателем быстроты и/или точности передачи информации в нервной системе.
8.2. (а) В задачах на время опознания экспериментатор контролирует длительность стимула и устанавливает время экспозиции, в течение которого каждый индивидуум имеет определенную вероятность (например, 75% или 90%) правильно идентифицировать стимул. Испытуемый может использовать столько времени, сколько ему нужно, чтобы принять решение. С другой стороны, задачи на время реакции требуют от испытуемых отвечать на стимул как можно быстрее. В задаче на время опознания значимая часть эксперимента — восприятие стимула, в то время как в задаче на время реакции решающую роль играет быстрое реагирование.
{6} Было установлено, что три следующих показателя существенно коррелируют с общими способностями.
• Наклон линии, получаемый в результате нанесения на график времени реакции, как показано на рис. 8.4, отрицательно коррелирует с фактором общих способностей g.
• Высота расположения линии над осью X, получаемая в результате нанесения времени реакции на график, отрицательно коррелирует с фактором общих способностей g.
• Вариабельность времени движения у одного и того же человека (т.е. стандартное отклонение времени движения данного индивидуума в конкретных экспериментальных условиях) отрицательно коррелирует с фактором общих способностей g.
8.3. Действительно, кажется возможным, что когнитивные стратегии могут влиять на успешность выполнения задач и Ханта, и С. Стернберга. Наиболее очевидно, что стандартная инструкция, согласно которой следует «отвечать как можно быстрее, стараясь не сделать ни одной ошибки», может совершенно по-разному интерпретироваться различными индивидуумами. Некоторые из них будут отвечать медленно, чтобы избежать ошибок, другие могут быть готовы принести точность в жертву скорости. Существуют также и другие возможности: например, будет ли испытуемый при сканировании перечня «букв-мишеней» в задаче Стернберга, выделив мишень, продолжать сканирование до конца перечня или сразу остановится? Можно ли сканировать несколько элементов списка параллельно, а не последовательно? Факты подтверждают, что ответы на эту задачу зависят от таких переменных. Подобно этому задача Ханта может также включать свои стратегии, например, выделение отрезка прямой вертикальной линии, которая с необходимостью указывает на букву «б» в большей степени, чем на буквы «А», «а» или «Б».
9 СРЕДОВЫЕ
И ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ
Общая картина
Эмпирические исследования наследуемости личностных черт и способностей дают ценные доказательства сравнительной значимости биологического и социального факторов в развитии. Они также могут показать, являются ли индивидуальные различия «реальными» характеристиками организма (как стали бы утверждать теоретики в области теории черт и биологических основ поведения) или же личность лучше всего рассматривать как «социальную конструкцию» (вывод других исследователей, который фактически не нуждается ни в каких основаниях).
Главы, рекомендуемые для предварительного чтения
5, 6, 7 и 8.
Введение
Вопрос о том, являются черты личности и способности социально детерминированными или на- них существенное влияние оказывают наши гены, в принципе признается одним из самых важных вопросов в психологии. Будучи хорошо исследованным, он рассматривается в работах различного уровня, часть которых относится к началу XX столетия. Итак, почему же так важно понять, влияют ли гены наличность и интеллект? Ответ очень прост. Вы должны были уже усвоить, что существует две школы, разрабатывающие теорию индивидуальных различий. Одна, уходящая корнями в социальную психологию и социологию, утверждает,
что среда имеет огромное значение в определении поведения индивидуумов. Крайней формой выражения данной позиции является утверждение, что личность — это не «нечто, находящееся внутри» индивидуума, что она определяетсч суждениями окружающих, которые могут избирательно «видеть» константы поведения другого, не существующие в действительности. Для этих теоретиков наиболее интересным в изучении личности является исследование социального процесса, с помощью которого личностные черты и способности приписываются другим. На каких основаниях я могу решить, что Джон является посредственностью? Какие доказательства должны заставить меня изменить мое мнение? По существу такую же позицию занял Хау (Howe, 1988) по отношению к интеллекту.
Другие исследователи утверждают, что личность и интеллект, по-видимому, имеют некоторые отчетливые связи с биологией нервной системы. Другими словами, они считают, что личность и интеллект представляют собой поведенческие следствия функционирования биологических структур, которые действительно находятся «внутри» индивидуума. Если это так, возникает закономерный вопрос: будут ли эти особенности поведения зависеть от генотипа индивидуумов? Если окажется, что черта в значительной степени определяется генетическими факторами, это будет означать, что данная характеристика действительно находится «внутри» индивидуума и социологические и социально-психологические процессы будут не в состоянии полностью объяснить индивидуальные различия.
Ни один биологически ориентированный теоретик не идет настолько далеко, чтобы утверждать, что среда совершенно не важна для определения поведения — в конце концов, это единственная вещь, которую мы можем изменять. Однако если принять во внимание тот факт, что в некоторых возрастных группах мощность средовых влияний в детерминации уровня некоторых черт составляет всего лишь 25% от мощности генетических факторов, должно быть ясно, что даже значительные средовые манипуляции (специальные школьные программы, улучшенная домашняя обстановка, курсы психотерапии) едва ли будут действительно эффективны в изменении индивидуальных черт. Тем не менее другие характеристики (те, которые имеют небольшой генетический компонент или вообще не имеют такового) могут быть значительно изменены средовыми вмешательствами.
Многие люди, по-видимому, полагают, что, если на личность влияют генетические факторы, все члены одной семьи будут очень похожи друг на друга. Конечно, это не так. Принято считать, что интеллект находится под влиянием множества генов, каждый из которых передается случайным образом от одного и другого родителя, и даже если черта действительно имеет генетическую основу, весьма вероятно, что будет иметь место существенное разнообразие между членами семьи. Некоторым детям может «повезти», и у них интеллект и социабельность достигнут высоких уровней развития и т.д., несмотря на то, что родители не отличаются выдающимися проявлениями этих характеристик.
Прежде чем приступить к анализу фактов, полезно вглянуть на политические последствия как экстремально средовой позиции, так и крайнего генетического детерминизма. Это может прозвучать довольно странно в психологическом тексте. Однако в целом споры по поводу противопоставления наследственности и среды становятся все более политизированными и эмоциональными.
Политика и индивидуальные различия
Представьте себе, что личность и способности полностью формируются средой — условиями, в которых живут взрослые и развиваются дети, их взаимодействиями с другими людьми, школой, отношением родителей к образованию и т.д. Это позиция, которую часто занимают политики левого крыла, поскольку она предполагает, что улучшение социальных условий позволит каждому полностью реализовать свой потенциал. Без подобных вмешательств дети, воспитывающиеся в бедной среде, действительно имеют мрачные перспективы, т.е. не зависящее от ребенка рождение именно в такой среде будет означать, что он вряд ли сможет достичь высоких показателей, например, в интеллектуальном развитии. Поскольку достоверно установлено, что показатели интеллекта коррелируют с годовым доходом семьи, это может означать, что, с высокой степенью вероятности, бедность, дефицит возможностей и низкий уровень достижений будут передаваться от поколения к поколению. С другой стороны, все дети из высших слоев общества, которые получают хорошее образование, имеют множество книг, компьютеры и поддержку со стороны своего окружения, должны (по-видимому) стать гениями, поскольку в их среде и в их био-
логических особенностях нет ничего такого, что помешало бы им добиться этого. Такие же аргументы могут быть выдвинуты и в отношении личностных черт. Ребенок, который страдает от травмирующих обстоятельств своего детства, неизбежно станет депрессивным, тревожным и невротичным. Позитивным в этом взгляде на проблему является предположение, что улучшение условий обучения для находящихся в невыгодном положении учеников начальных классов должно привести к существенному улучшению их личностей и способностей.
Станет ли ситуация лучше, если окажется, что наши черты полностью генетически детерминированы? В этих условиях социальный фон не будет оказывать влияния на показатели интеллекта, поскольку яркие способности проявятся сами, независимо от того, что происходило с индивидуумами в ходе их развития. Ребенок, рожденный и воспитанный в самых ужасных социальных условиях, может превратиться в Эйнштейна. Дорогостоящее образование, которое дают своим детям представители среднего класса, не будет обеспечивать никаких преимуществ, когда речь пойдет об интеллектуальных и личностных показателях, т.е. следует ожидать, что в условиях меритократии (системы, в которой люди поднимаются до высот власти и влияния на основе собственных, индивидуальных заслуг) власть будет передаваться наиболее способным людям как из высших, так и из низших слоев общества, которые потом когда-нибудь вступят в брак друг с другом. Дети, рожденные от таких браков, также, вероятно, будут иметь способности выше среднего уровня (если мы принимаем утверждение, что способности генетически детерминированы). Это справедливо и для индивидуумов с низкими показателями IQ. В целом это тоже приведет к расколу общества, только на этот раз он будет базироваться на способностях, а не на случайном рождении в богатой семье.
Поскольку обучение будет преимущественно оказывать влияние на знания детей (а не на их генетически детерминированные способности), вероятно, не будет играть существенной роли тот факт, что школы и университеты недостаточно хорошо субсидируются и переполнены. А что если существуют явные расовые или другие групповые различия в показателях интеллекта или личностных чертах? Если члены каждого сообщества имеют тенденцию выбирать партнеров из того же сообщества (как, по-видимому, происходит на практике), эти различия вряд ли будут уменьшаться со временем: члены некоторых этнических групп всегда будут
заканчивать карьеру назначением на высокие должности. Дальше может последовать худшее. Если мы полагаем, что показатели интеллекта определяются чисто генетическими факторами, нетрудно будет увеличить средний показатель интеллекта в стране. Действительно, можно подумать, что это желательно, поскольку может привести к большей экономической конкуренции. Для достижения этого необходимо просто обеспечить такие условия, чтобы у высокоинтеллектуальных индивидов рождалось бы больше детей (предпочтительно в браке с другими высокоинтеллектуальными индивидами), чем у низкоинтеллектуальных, — принцип, известный как «евгеника», который пропагандировали в прошлом некоторые психологи, а также диктаторы (например, Гитлер).
Эта точка зрения связана, конечно, с политическим правом. Даже если мы проигнорируем связь подобных воззрений с проблемой расовых различий и евгеникой, все равно оба сценария производят на меня глубоко удручающее впечатление. Однако я привел в пример эти политические фантазии (и, без сомнения, обнаружил свое невежество в том, что касается социологических принципов!), чтобы убедить вас в необходимости понять некоторые моральные проблемы, возникающие из простого вопроса: что обусловливает существование индивидуальных различий — природа или воспитание или, другими словами, обусловлены они генетическими или средовыми влияниями?
Несчастье проблемы заключается в том, что некоторые психологи и другие ученые, занимающиеся социальными исследованиями, вместо fbro чтобы беспристрастно изучать доказательства, по-видимому, считают, что ответ на вопрос: «природа или воспитание?», должен существовать. Вместе с тем многие утверждают, что неэтично исследовать эти спорные вопросы, даже если используемые для этого методы в состоянии обеспечить надежные результаты, — отношение, которое, по-видимому, имеет отдаленное сходство с научным луддизмом.
В следующих разделах я постараюсь представить как можно более объективный обзор литературы, однако вы, весьма вероятно, услышите и несколько иные интерпретации других исследователей, особенно социологов и социальных психологов, которые, естественно, стремятся подчеркнуть значимость среды в детерминации поведения. Поскольку этот вопрос очень важен, необходимо, чтобы вы прочли первоисточники и критически оценили преимущества любой интерпретации данных, включая, конечно, и мою.
Методы изучения проблемы «природа—воспитание»
Вы, возможно, помните, что в процессе оплодотворения вероятность получения каждого гена либо от отца, либо от матери равна 0,5 — происходит нечто, весьма напоминающее грандиозную игру, при этом два гена (один материнский, другой отцовский) пытаются занять одно и то же место в хромосоме. Следовательно, около 50% индивидуального генетического материала поступит от отца, остальное — от матери. Значительное число родительских генов будет идентично (это гены, которые в конечном счете определяют, будет ли ДНК продуцировать человеческий волос, ногу лягушки или лист дуба), но некоторые из родительских генов будут разными, т.е. родители будут обнаруживать некоторую генетическую вариативность, В этой главе рассматривается вопрос о том, будут ли. индивидуальные различия по этим генам связаны каким-либо образом с индивидуальными различиями в чертах личности и способностях. Дисциплина, изучающая эту проблему, известна как генетика поведения*.
Последствия различий генотипов родителей достаточно хорошо известны в том, что касается физических характеристик. Цвет глаз и волос, группа крови, неспособность ощущать вкус фенил-тиокарбамида и цветовая слепота — физические характеристики, которые могут быть унаследованы, и может быть показано, что каждый из этих признаков определяется немногими генами. Это значит, что, если генетические особенности родителей известны, можно довольно точно предсказать вероятность того, что их дети будут иметь, например, такой-то цвет волос.
Черты личности, способности человека отличаются от перечисленных признаков тем, что их оценки в популяции образуют непрерывный ряд, а не имеют лишь несколько возможных значений. Поэтому генетики считают, что большинство черт личности находится под воздействием большого числа генов, каждый из которых в отдельности оказывает небольшое влияние на выраженность той или иной черты. Те, кто давно разводит животных, знают, что можно селективно вывести особи с определенными физи-
* В отечественной психологии более адекватен термин психогенетика. (Прим. науч. ред.)
ческими характеристиками. Коров, которые производят большое количество молока с высоким содержанием жира, повторно скрещивают с быками, чьи матери и сестры производят такое же молоко, в надежде, что в некоторых случаях появившаяся телка получит набор генов, отвечающих за высококачественное молоко, от каждого родителя и, следовательно, сама будет способна продуцировать молоко прекрасного качества и в большем количестве, чем каждый из родителей.
Селекционеры в области животноводства могут также выводить животных с определенными психологическими характеристиками («чертами»), и поэтому неудивительно, что психологи рассматривают вопрос и о том, составляют ли генетические факторы фундамент человеческих способностей и личности. Ротвейлер моего соседа пытается атаковать меня каждый раз, когда я иду по его территории, в то время как золотистый ретривер бежит навстречу, приветливо помахивая хвостом, когда я прохожу через его садовую калитку. Однако обратимся к научным данным. Трайону (Тгуоп, 1940) удалось вывести две линии крыс: крысы одной линии («способные») быстро обучались поискам пищи в лабиринте, а другие (<'тупые») обучались с трудом. Для определения меры влияния генотипов на индивидуальные различия по психологическим чертам могут быть использованы методы генетики поведения.
Из этого следует, что, если черта (такая, как общий интеллект, экстраверсия и т.д.) находится под влиянием нашего генотипа, мы должны ожидать, что индивидуумы, имеющие одинаковые генетические особенности, получат близкие баллы по этой черте. Если гены не влияют на наш интеллект (т.е. если его детерминирует лишь наше окружение), мы не должны ожидать, что люди, имеющие генетическое сходство, будут получать близкие баллы по психометрическим тестам, конечно, при условии, что они не воспитывались в похожих средах.
Все это звучит достаточно просто, но здесь существует, разумеется, одна большая проблема. Люди обычно воспитываются в семьях. Это означает, что генетически похожие индивидуумы (родители и их потомки) часто живут в одном и том же месте, разделяя преимущества или трудности, связанные с уровнем дохода, и, может быть, продолжают поддерживать те же аттитюды в отношении образования и обучения, которые передали им их родители. Поэтому, хотя члены одной семьи генетически очень похожи, нельзя просто сделать вывод о том, что любое сходство между их оценками по психологическим тестам определяется общими генами. При-
чиной того, что их оценки окажутся похожими, могут быть социальные факторы (доход, аттитюды и т.д.).
«Ассортативное скрещивание» также создает трудности. Это — тенденция «подобное привлекает подобное»: пары могут объединяться потому, что они видят друг в друге характеристики (детерминированные средой или генетически), которые присущи им обоим. Высокий интеллект — хороший пример этого. Весьма редко супруги обнаруживают большие различия в показателях интеллекта. Может ли тогда это объяснить любое сходство в интеллекте их потомков? Каким образом мы можем определить степень, с которой средовые и генетические факторы влияют на личность или интеллект? Ответ таков: нужно оценить генетическое сходство внутри семей (так же как и между семьями), хотя описание последнего метода несколько выходит за пределы данной главы.
Для того чтобы изучать степень влияния генотипа и среды на личностные черты и способности, существует несколько различных экспериментальных методов.
*
Исследования близнецов
Идентичные близнецы имеют одинаковые гены; неидентичные близнецы в среднем имеют только половину одинаковых генов (из тех, которые различаются у разных людей). Представьте себе, что черта измеряется у многих пар идентичных и у неидентичных близнецов, причем каждая пара воспитывалась вместе в нормальной семье. Если будет обнаружено, что сходство оценок в парах идентичных близнецов выше, чем в парах неидентичных, можно будет предполагать, что черта имеет генетическую составляющую. Это означает, что большее генетическое сходство является причиной того, что их оценки более похожи, чем оценки, которые имеют пары неидентичных близнецов. Если пары идентичных близнецов похожи не более, чем пары неидентичных, это дает основание предполагать, что исследуемая черта не имеет генетической составляющей.
Хотя и очень редко, но иногда все же бывает, что идентичных близнецов по каким-то причинам разделяют при рождении и воспитывают в совершенно различных условиях. Изучение их личностей и способностей по прошествии нескольких лет также обеспечивает ценную информацию о генетике личности и способностей, поскольку любое сходство их черт может (впрочем, небесспорно) быть приписано только их одинаковым генетическим особенностям.
Задание для самопроверки 9-1
Какое вы сделали бы заключение, если бы оказалось, что оценки по тестам IQ идентичных близнецов похожи не более, чем у неидентичных (которые имеют в среднем только половину одинаковых генов)?
Исследования семьи
Каждый родитель имеет примерно половину общих генов с каждым из своих детей, и это подразумевает, что дети также будут в среднем разделять половину своих генов друг с другом. На рис. 9.1 показаны некоторые другие варианты связей. Если черта детерминируется генетическими факторами, следует ожидать, что дети, генетически очень похожие, обнаружат близкие оценки по этой черте, а дети, генетически менее похожие, будут больше различаться. Если уровень выраженности черты определяет среда индивидуума, все дети, воспитанные в одних и тех же условиях (независимо от их генетических особенностей), должны иметь сходные оценки по этой черте. Примеры семей, в которых внук старшей дочери может воспитываться бок о бок с дядями и тетями такого же возраста, могут быть здесь особенно полезны.
Исследования приемных детей
Они важны, поскольку позволяют установить степень средо-вых влияний на оценки черты. Приемный ребенок не имеет общих генов с другими детьми в приемной семье. Если исследования показывают, что приемные дети в среднем имеют приблизительно такие же уровни развития черты, как и другие члены их приемной семьи, это дает основание полагать, что черта в значительной степени определяется семейным окружением, а не генетическими факторами.
В генетических исследованиях надо с особой тщательностью учитывать возраст испытуемых. Как отмечают Педерсен и Лихтенштейн (Pedersen, Lichtenstein, 1997), относительная значимость генетических и средовых эффектов может меняться с возрастом по нескольким причинам. Во-первых, известно, что некоторые гены влияют на поведение только в определенный период. Одним из примеров этого являются гены, которые контролируют выработку определенных гормонов (и тем самым стимулируют начало поло-
Рис. 9.1 Простое семейное древо, демонстрирующее генетические связи. Линии указывают, кто из потомков и от кого получает около половины своего генетического материала. А, В, С, D — индивидуумы, генетически не связанные, Е и F — дети А и В, в то время как G — ребенок С и D. Н — ребенок F и G. Сиблин-ги разделяют около половины своих генов друг с другом и со своими родителями, поэтому Е и F, Е и A, F и А, Е и В, F и В, а также G и С, G и D будут иметь около половины общих генов. Н будет иметь около четверти общих генов с дедушками и бабушками (А, В, С и D) и тетей или дядей.
вого созревания). Таким образом, даже если определенная группа генов может потенциально влиять на личность и интеллект индивидуумов, совсем не обязательно, что они будут активны во всех возрастах. Следовательно, степень влияния наших генов на наш интеллект или на нашу личность, вероятно, варьирует на протяжении всего жизненного пути просто потому, что не все гены активны все время. Во-вторых, может быть так, что генетические влияния на личность или способности имеют значение только на ранних этапах жизни. Возможно, с годами накопление опыта и разнообразие жизненных событий могут оказывать на нас намного большее влияние, чем наши генетические особенности, определяя то, как мы думаем или ведем себя. Благодаря этому генетические влияния на личность и способности человека могут по мере его взросления уменьшаться. В-третьих, сказанному выше можно противопоставить совершенно иную точку зрения. Может оказать-
ся, что среда приведет к усилению любых рано проявляющихся генетически детерминированных индивидуальных особенностей в структуре личности и поведения. Например, ребенка, который отличается высоким уровнем интеллекта, могут поощрять к изучению множества предметов, развивать его способности до предела с помощью университетских лекций и т.д. Это увлекательные эмпирические вопросы, которые не могут быть здесь, к сожалению, проанализированы с должной глубиной.
Исследования показали, что наши генетические особенности определенно продолжают влиять на нашу личность и общий интеллект в среднем возрасте и за его пределами (Pedersen et al, 1988; Loehlin, 1992; Pedersen, Lichtenstein, 1997). Что касается общего интеллектуального развития, то оказывается, что влияние генетических факторов в действительности гораздо сильнее выражено в среднем возрасте, чем в детстве или в подростковом возрасте (McGue et al., 1993). Этот вывод Необходимо особо подчеркнуть: наша генетическая программа влияет на наше поведение не только в детстве или в подростковом возрасте. Скорее, похоже, она ведет нас в течение всей жизни.
Методы количественной генетики
Давайте рассмотрим, что влияет наличность или способности детей в семье. В предыдущем разделе я упоминал довольно расплывчатое понятие «средовые эффекты», полагая, что оно является всеобъемлющим для характеристики всего того, что не является генетическим. Однако генетики проводят различие между двумя типами сред. Первый тип — разделенная среда (иногда она называется общей средой и поэтому обозначается «С»*), т.е. это условия жизни и семейная специфика, которые являются общими для всех членов семьи. Она включает любые влияния, которые делают членов одной и той же семьи более похожими друг на друга: родительский доход, домашние условия, отношение родителей к образованию и дисциплине, питание и любые другие средовые события, которые, как ожидается, будут воздействовать на развитие всех членов семьи в одном и том же направлении.
* Аббревиатура английского слова common — общая, чаще обозначается как с2. (Прим. науч. ред.)
Однако существуют и такие влияния на ребенка, которые не разделяются другими детьми в семье. Дружеские связи вне дома (например, с одноклассниками), которые не распространяются на других членов семьи, хорошие (или плохие) отношения с конкретным учителем, последствия болезни, неспособность к учебе или озорство и любой другой опыт, который не переживается вместе с остальными членами семьи, формируют уникальную среду индивидуумов (обычно обозначаемую как «Е»*).
Разделенная (общая) среда состоит из влияний, которые будут приводить к повышению сходства членов одной семьи, в то время как уникальная (индивидуальная) среда включает средовые влияния, которые имеют тенденцию делать членов семьи, наоборот, непохожими друг на друга. Возможно, что кроме этих средовых воздействий на уровень некоторых черт дополнительное влияние будет оказывать генетическое сходство между генами семей. Мы условно обозначим влияние этих генетических факторов буквой «А»**.
Мы полагаем, что различия между индивидуумами по определенному тесту могут быть полностью описаны этими тремя источниками вариативности (общая среда, индивидуальная среда и генетическое сходство), каждый из которых может быть выражен числом в диапазоне от 0 до 1. Итак, мы можем записать:
общая вариативность = 1 — А + С + Е.
Главная цель генетического анализа — установить значения А, С и Е в приведенном выше уравнении. Это значит определить относительный вклад генетических факторов, общей и индивидуальной сред в детерминацию определенного поведения.
Интуитивно понятно, что единственным фактором, который мог бы заставить «семью» детей, не связанных генетическим родством (т.е. усыновленных или принятых на воспитание), показывать сходные баллы по тесту, должна быть общая среда. Единственным фактором, который мог бы заставить идентичных близнецов, воспитанных в одной и той же семье, иметь разные оценки по тестам, должно быть влияние индивидуальной среды (поскольку их генетические особенности и общесемейная среда одинаковы).
Дата добавления: 2015-03-03; просмотров: 893;