Актуальность технического обслуживания 8 страница
Может быть, наиболее очевидный способ измерения параметров личности связан с самооценочными опросниками. Однако важно иметь в виду две особенности таких тестов. Во-первых, невозможно просто придумать несколько вопросов, решить, как должны обрабатываться ответы, и затем предъявлять тест. Причины этого будут обсуждаться детально в главах 13, 17, 18, но главная из них заключается в отсутствии гарантий того, что задаваемые вами вопросы будут измерять именно ту черту, которую вы хотите измерить. Поэтому перед использованием теста необходимо провести некоторые статистические процедуры и убедиться, что выделяемые шкалы измеряют именно то, что предполагается измерить.
Во-вторых, расставленные тем или иным образом «галочки» в ответах опросника, не являются основанием для того, чтобы принимать эти ответы «за чистую монету». Некоторые причины этого будут обсуждаться в главе 17. Пока же, заимствуя пример у Кэт-телла (Cattell, 1973), предположим, что кто-то полностью согла-
сился с утверждением опросника, гласящим: «Я самый сообразительный человек в городе» (хотя можно считать, что и не самый скромный).
К этим аспектам получаемой информации можно относиться двояко. Первый подход будет допускать, что все сказанное человеком — точно, и приписывать ему высокий уровень интеллекта. Кэттелл определяет это толкование как «Q'-данные». Ответ рассматривают как Q'-данные, если психолог предпочитает доверять тому, что человек осуществляет истинное точное самонаблюдение. Это обычная практика социальной психологии, но многими из тех, кто работает в области индивидуальных различий, она рассматривается как довольно наивная, что и является одной из главных причин трений между этими исследовательскими группами.
Второй подход не обращает внимания на внешнее значение ответа, он сосредоточивается только на картине его связей с другими ответами. При статистическом анализе ответы на вопросы опросника рассматриваются как «поведение выбора ответа», а не как подлинные проникновенные описания поведения человека. Кэттелл называет это «Q-данными» и утверждает, что недостаток способности к самопознанию, попытки намеренно исказить ответы и другие переменные, рассматриваемые в главе 18, делают Q-дан-ные малополезными для построения научной модели личности.
Это важная позиция, которая часто неправильно понимается как психологами, так и людьми, проходящими психологическое тестирование, большинство психологов не верят, что люди делают искренние заявления по поводу самих себя, когда отвечают на вопросы личностных тестов. Им этого и не надо делать, когда ответы анализируются статистически. Например, предположим, что фирма хочет использовать какой-либо тест, чтобы выделить тех соискателей, которые со временем превратятся в высокоуспешных продавцов. Они могут обнаружить (попросив существующий персонал заполнить опросник), что каждый успешный продавец полностью согласен с тем, что «именно он является самым сообразительным человеком в городе», хотя никто, кроме него, не разделяет этого Убеждения. Это эмпирический факт, и нет необходимости связывать его с какой-либо теорией. Поэтому было бы разумно просто использовать этот вопрос как часть процедуры отбора. Никого не интересует, действительно ли соискатели — самые сообразительные индивидуумы (по логике все они просто не могут быть таковыми!), поэтому данный ответ рассматривается как Q-данные, а
не как Q'-данные. Методики разработки тестов сходного типа обсуждаются в главах 14, 15, 16 и 18.
Главная проблема опросников заключается в том, что ответы довольно легко исказить. Например, большинство индивидуумов будут пытаться создать о себе благоприятное мнение при заполнении личностной шкалы при приеме на работу. Подобное поведение можно выявить. Айзенк поддерживает использование «шкалы лжи» — включения обычных, но социально нежелательных пустяковых поступков в личностные опросники; например: «Пользовались ли вы когда-либо шпаргалками на экзаменах в школе?» Тот, кто признается лишь в нескольких таких поступках, либо святой, и его реальное поведение оказывается вне досягаемости, либо лжец. Однако оправданна ли позиция менеджера по персоналу, отвергающего кандидата только потому, что он представляет собой образец добродетели? Такого рода действия трудно защитить в суде.
Оценки поведения *
Вторая основная форма доказательств формируется на основе оценок поведения. Люди, выставляющие оценки, должны быть тщательно обучены тому, как классифицировать поведение в соответствии с определенным контрольным списком. Если после этого они наблюдают за индивидуумами на протяжении довольно длительного периода (месяцы, а не дни) и в разнообразных ситуациях, полученные ранги поведения людей в их повседневной жизни могут дать полезное понимание их личностей или способностей. Кэттелл называет это «L-данные» («регистрация жизненных событий»). Ранжирование поведения часто используется для оценки личности во время интервью и других процедур отбора, и, вероятно, имеется ряд важных характеристик (например, лидерские качества, социальные навыки), которые трудно оценить другими средствами. Однако, поскольку поведение наблюдается в течение короткого промежутка времени и в одной или двух ситуациях, неразумно утверждать, что такие оценки будут отличаться высокой степенью точности, и это действительно так (см., например: Cronbach, 1994).
Объективные тесты
Третья форма доказательств складывается на основе анализа поведения индивидуумов (обычно в лабораторных ситуациях), когда
они либо не осознают того, какой аспект их поведения изучается, либо физически не способны изменить свой ответ. Эти тесты должны, следовательно, преодолеть принципиальное возражение, адресуемое опросникам, суть которого в том, что ответы можно легко фальсифицировать. Например, Кэттелл и Уобертон (Cattell, Warburton, 1967) предполагают, что высокотревожные люди,'вероятно, будут более подвижны по сравнению с остальными. Чтобы измерить двигательную активность (и, следовательно, тревожность), они прикрепили специальные микропереключатели к стулу и оставили его в комнате ожидания около лаборатории. Испытуемые-добровольцы, пришедшие на тестирование, садились на стул, не зная того, что в этот момент измеряется их поведение, — ситуация, которая поднимает некоторые интересные этические проблемы.
В другом еще более причудливом эксперименте при помощи специального оборудования у добровольцев измерялось кожное сопротивление в трех условиях: когда они сидели на стуле в расслабленном состоянии, при прочтении написанного на карточке слова «ужас» и сразу же после выстрела из стартового пистолета, произведенного непосредственно за спиной испытуемого. (В 60-е гг. этические нормы, очевидно, не были оценены в полном объеме.) В этих условиях несчастные добровольцы были не в состоянии контролировать реакции своей автономной нервной системы, что приводило к резкому снижению кожного сопротивления. Кэттелл обозначил результаты, получаемые в таких экспериментах, как «Т-данные» (поскольку они получены при помощи объективных тестов). Он утверждает, что они должны сформировать превосходную основу для измерения личности, поскольку абсолютно объективны. В тех случаях, когда испытуемые не знают, какой аспект их поведения измеряется, или не способны манипулировать своими ответами, такие тесты особенно трудно фальсифицировать. Однако изобретать и разрабатывать подходящие объективные тесты весьма сложно, и до сих пор лишь некоторые из них нашли какое-то практическое использование, как это будет показано дальше.
Объективные тесты могут применяться и для оценки способностей. В этом варианте они более известны как «тесты успешности». Например, при работе с детьми можно отмечать время, чтобы установить, насколько быстро они могут собрать головоломку, составить из нескольких деревянных кубиков определенную кар-
Рис. 11.1. Пример чернильного пятна, похожего на те, которые используются в тесте Роршаха.
тинку или расположить серию юмористических рисунков в наиболее логичном порядке. Нанимающимся на работу индивидуумам могут предъявлять набор задач типа тех, с которыми они, предположительно, будут сталкиваться, если их примут; им просто предлагают заняться их решением — подход, условно именуемый «рабочей корзиной». Их результаты в решении задач могут быть оценены позднее (хотя обычно это непростая процедура). Помимо этого могут быть измерены некоторые специфические навыки. Например, тесты ручной ловкости оценивают количество времени, которое затрачивает соискатель, чтобы с помощью пинцетов и отверток собрать предметы, используя маленькие гайки и болты.
Проективные личностные тесты
Проективные тесты — четвертый источник сведений, касающихся личности. В этих тестах испытуемым предъявляются некоторые двусмысленные, нечеткие или совершенно незначащие стимулы. Считается, что, описывая их, люди обнаруживают свои личностные особенности, переживания, желания, потребности, надежды, страхи и т.д. Чернильные пятна Роршаха — это, вероятно, наиболее знаменитый проективный тест.
В этом тесте испытуемым показывают серию чернильных пятен, весьма напоминающих то, которое изображено на рис. 11.1, и
просят описать своими собственными словами, что они «видят» в них. (При, этом предупреждают, что ответ «чернильное пятно» классифицируется, как отчетливо патологический!) Ответы испытуемых обрабатывают в соответствии с одной из трех главных систем обработки. Предполагается, что эти ответы обнаруживают скрытые глубины личности. (С несчастью, несмотря на византийскую сложность схем обработки результатов тестирования (а может быть, благодаря ей), этот тест просто не работает и в настоящее время используется редко. Однако проективные тесты «множественного выбора» (в которых респонденты выбирают ответы из списка, вместо того чтобы описывать рисунки своими собственными словами) могут иметь определенную ценность (Holmstrom et al, 1990).
Задания для самопроверки 11.3
Что представляют собой:
(а) 0-данные?
(б) L-данные?
(в) Q'-данные?
(г) Т-данные?
(д) Проективные тесты?
Обработка теста
Каждый тест, независимо от того, измеряет он личность или способности, должен иметь четко очерченные приемы преобразования ответов индивидуума в определенного рода оценку. Детали того, как предъявлять, обрабатывать и интерпретировать тест, почти всегда излагаются в руководстве к тесту. Обычно это солидный буклет, содержащий и другую информацию, которая может быть полезна для оценки преимуществ данного теста, хотя в некоторых случаях при описании теста опираются на информацию, содержащуюся в журнальных статьях. В подавляющем большинстве случаев оценка будет представлена в виде числа (единственное реальное исключение из этого правила — проективные тесты), поскольку тесты стремятся количественно оценить способности или черты личности. Тесты способностей, основывающиеся на множественном выборе, обрабатывать, быть может, легче всего. В подавляющем большинстве случаев одним баллом оценивается каждый правильный ответ. Иногда, пытаясь исключить влияние угадывания,
вычитают один балл за каждый неправильный ответ. Задания, которые испытуемые не пытались выполнить, почти всегда оцениваются нулем. Тесты множественного выбора обычно обрабатывают либо на компьютере (большинство издателей тестов обеспечивают стандартную систему обработки -- за плату), либо с помощью шаблонов. Для этого обычно используют прозрачные пленки, которые накладываются на бланк ответов и четко указывают правильный ответ для каждого задания. Достоинство этой системы в том, что она почти на 100% точна и не требует субъективных суждений. Такие схемы обработки Кэттелл называет (невозможно сопротивляться желанию придумать иной термин) в высшей степени «конспективными» (буквально имеется в виду «совместное просматривание»), подразумевая, что различные лица, обрабатывающие тест, придут, в отличие, например, от анализа описаний, к одним и тем же заключениям.
Обработка свободных ответов в тестах способностей может быть проблематична. Многое зависит от качества руководства к тесту и навыков человека, предъявляющего тест. Например, предположим, что ребенка просят определить значение слова «котенок» в тесте на понимание и он отвечает, что это «разновидность кошки». Такой ответ не является абсолютно правильным, но и признать его абсолютно неправильным тоже -нельзя. Хорошие руководства к тесту будут включать детальные инструкции с примерами, которые показывают, как такие ответы следует обрабатывать. В тех случаях, когда время выполнения теста фиксируется (например, регистрируется время, потребовавшееся для решения головоломки), в руководстве к тесту должно быть указано, каким количеством баллов оценивается каждое время решения.
Большинство личностных шкал не содержит ответов, которые являются либо правильными, либо неправильными. Типичное утверждение, измеряющее социабельность, может выглядеть таким образом:
Я получаю удовольствие от больших шумных вечеринок.
(а) совершенно согласен; (б) согласен; (в) отношение нейтральное;
(г) не согласен; (д) совершенно не согласен.
Следует выбрать один из указанных вариантов ответа — от (а) до (д). Поскольку имеется пять возможных ответов, которые образуют шкалу, отражающую степень пристрастия к вечеринкам, за ответ (а) будут, как правило, давать 5 баллов; за ответ (б) — 4 балла
и т.д. Если в шкале формулируется отрицательное утверждение, например:.
«Я ничего не люблю больше, чем тихую спокойную
ночь у себя дома»,
то ответ (а) будет получать 1 балл, а ответ (д) будет получать 5 баллов. Большинство личностных шкал обязывает участников отвечать на все вопросы, и поэтому там не должно быть пропущенных утверждений — в отличие от тестов способностей, в которых временные ограничения часто означают, что большинство индивидуумов оказываются не в состоянии выполнить все задания.
Большинство проективных тестов имеют очень сложную обработку; именно поэтому в настоящее время они редко используются. Те, кто хочет применять эти тесты профессионально, должны пройти обучение под руководством опытного пользователя теста, чтобы полностью оценить сложности системы обработки. Даже в этом случае надежность интерпретации большинства проективных тестов плачевно низка: два различных человека, весьма вероятно, придут к совершенно различным заключением при интерпретации одного и того же набора ответов — положение, которое особенно подчеркивалось Айзенком (Eysenck, 1959). Однако, по-видимому, нет никаких весомых оснований считать, что ответы на проективные тесты не могут быть объективно закодированы с использованием какой-либо формы контент- нали за, что подразумевает разработку большого перечня характеристик (например, «упоминания какого-либо животного»), когда каждая из них кодируется как присутствующая или отсутствующая.
Упражнение
Предположим, что Джейн выполняет тест музыкальных способностей, содержащий 20 заданий, и дает правильные ответы в 15 случаях. Какое можно сделать заключение о ее музыкальных способностях?
Ответ простой: «никакое». Возможно, вы могли подумать, что если в тесте было 20 заданий и Джейн ответила на более чем половину из них правильно, это будет указывать на то, что ее оценка оказалась выше среднего. Конечно, это не так, поскольку почти во всех случаях (важные исключения будут обсуждены в главе 16) оценка человека по тесту зависит от уровня трудности заданий
теста. Задания могли быть настолько тривиально легкими, что 99 из 100 детей могли получить оценки выше 15 по этому тесту. В таком случае Джейн могла бы оказаться намного менее музыкальной, чем другие дети ее возраста. Чтобы интерпретировать значение индивидуальных тестовых оценок, необходимо использовать нормы.
Таблицы норм для каждого теста представляют собой просто показатели, полученные на большой, тщательно отобранной выборке испытуемых. Например, тест можно предъявить 2035 детям 8—9 лет, обеспечив, чтобы выборка включала равное число мальчиков и девочек, и чтобы они были отобраны из различных регионов страны (в случае если одни регионы более музыкальны, чем другие), и чтобы количество детей, относящихся к этническим меньшинствам, соответствовало доле последних в общей численности населения. Частотное распределение этих оценок может быть получено тем же способом, который показан в табл. 11.1. Первая колонка представляет все возможные оценки теста, вторая колонка показывает, сколько детей в выборке получили данную оценку, третья колонка — число детей, которые получили данную оценку и более низкие, и четвертая колонка представляет эти числа в виде процентного отношения — характеристика, известная как процентиль.
Многие руководства к тестам дают оценки в процентилях, поэтому интерпретация индивидуальных оценок теста — дело несложное, просто необходимо посмотреть и установить, что 62% детей получили оценку 15 или меньше по этому тесту.
Иногда, однако, процентили не указываются. Если эти оценки следуют нормальному распределению (колоколообразная кривая), среднее значение и стандартное отклонение которого известны, достаточно просто установить долю популяции, имеющую столь низкие оценки, что они ниже любой конкретной тестовой оценки. Например, среднее (*) оценок, данных в таблице 11.1, составляет 14,47, а стандартное отклонение (s) 4,978. Представим, что мы хотим установить, какая часть популяции имеет балл 15 и ниже. Чтобы сделать это, просто вычислим:
Таблица стандартного нормального распределения (имеется почти в любой книге по статистике) покажет пропорцию индивидуумов, имеющих оценку ниже полученной величины; она составляет
Таблица J1.1
Нормы для теста музыкальных способностей, базирующиеся на (гипотетической) случайной выборке из 2035 детей 8—9 лет
Оценка | Число детей, получивших эту оценку | Число детей, получивших эту и более низкие оценки | Процентиль |
1 ЛП П 1 *" | |||
X1UU — U.I j | |||
I | 3 + 2 = 5 | 0,25 | |
3 + 2 + 6= 11 | 0,54 | ||
0, 93 | |||
1,33 | |||
. 40 | 1,97 | ||
2,80 | |||
3,93 | |||
5,16 | |||
6,78 | |||
9,58 | |||
13,86 | |||
20,39 | |||
30,27 | |||
44,67 | |||
62,11 | |||
75,48 | |||
85,21 | |||
91,40 | |||
I960 | 96,31 | ||
100,00 |
54%. Это число похоже (но не идентично) на то, которое мы можем непосредственно найти в табл. 11.1. Расхождение возникает, поскольку мы полагали, что оценки следуют нормальному распределению, в то время как в действительности это не совсем так. Тем не менее
этот подход может быть полезен, если вы знаете среднее и стандартное отклонение, но не имеете полной таблицы норм.
Большинство руководств к тестам содержит несколько различных таблиц норм, например, таких, которые собраны в различных странах, отдельные нормы для каждого пола и (почти обязательно в случае тестов способностей) для разных возрастов. Все, что необходимо, — это выбрать таблицу, которая больше всего соответствует вашим потребностям, убедиться в том, что она базируется на большой выборке (минимум несколько сотен человек) и что индивиды для комплектации выборки подбирались с должной степенью тщательности.
Задание для самопроверки 11.4
Почему в тестах способностей используются различные нормы для разных возрастов?
Наконец, следует упомянуть, что таблицы норм необходимы главным образом для интерпретации тестовой оценки одного человека. Исследователи часто будут просто подсчитывать корреляции между показателями индивидуумов по данному тесту и другими переменными (например, коррелируя баллы интеллекта с размером головы) или сравнивать тестовые баллы двух групп (например, для того чтобы, используя t-критерий, определить, одинаково ли музыкальны мужчины и женщины). Тогда не только не обязательно, но и неверно преобразовывать нормы в проценти-ли, поскольку вы обнаружите, что исходное распределение показателей в значительно большей степени имеет колоколообразную форму, чем соответствующие процентили, и в этом состоит допущение большинства статистических техник.
Использование тестовых оцено для прогноза поведения
Психометрическая модель, как определял ее Кэттелл, предполагает, что, если бы мы могли измерить все способности человека, его личностные черты, мотивационные состояния и настроения, мы могли бы предсказывать его поведение. Более определенно Кэттелл говорит о том, что вероятность любого конкретного поведения в конкретной ситуации может быть предсказана с по-
мощью того, что он называет «уравнением спецификации». Оно показывает, в какой степени вероятность того или иного действия человека зависит
• от того, насколько точно каждая черта или состояние предсказывает интересующее поведение. Это может быть установлено на материалах другой выборки испытуемых с помощью статистического метода — множественной регрессии; интересующие нас оценки - числа в уравнении, называемые весами. Положительный вес указывает на то, что высокий балл по черте или состоянию увеличивает вероятность реализации изучаемого поведения. Значения весов, близкие к нулю, означают, что черта или состояние не имеет отношения к прогнозу поведения. Отрицательный вес говорит о том, что чем выше показатель индивидуума по черте или состоянию, тем менее вероятно, что он будет обнаруживать данное поведение;
• от индивидуальных оценок, получаемых по каждой черте или состоянию. Это можно измерить психологическими тестами или другими методами, обсуждавшимися выше. Поскольку тесты, вероятно, будут иметь различные средние и различные стандартные отклонения, необходимо заново провести шкалирование оценок так, чтобы они имели среднее, равное 0, а стандартное отклонение, равное 1 (так называемые стандартизованные показатели, или z-величины); это делается путем вычитания средних и деления их на стандартное отклонение.
Таким образом, если веса и оценки индивидуумов по всем чертам и состояниям известны, можно будет определить, какое из нескольких возможных действий с наибольшей вероятностью предпримет человек. Это можно будет сделать, подставив данные числа в «уравнения спецификации» для каждого варианта действия, чтобы определить, которое из них даст наибольшее значение. Например, представим, что вы купили видеокассету с любимым фильмом и обнаружили, что качество фильма плохое. Возможны три наиболее распространенных типа реакций на эту ситуацию:
• вернуться в магазин и попросить заменить кассету;
• пожаловаться одному из друзей и больше ничего не делать;
• бросить кассету в мусорный ящик.
Уравнение для первого действия может выглядеть следующим образом:
0,7 х уровень притязаний + 0,6 х состояние гнева —
— 0,3 х нейротицизм и для второго:
—0,6 х уровень притязаний — 0,4 х состояние гнева + + 0,4 х нейротицизм.
Подставляя индивидуальные тестовые оценки этих переменных в уравнение, мы должны получить возможность установить, какое действие окажется наиболее вероятным. Таким образом, знание личностных черт и состояний может непосредственно привести к прогнозу того, как индивидуум, вероятнее всего, будет себя вести.
Эта методика особенно полезна в прикладной психологии. Например, она может быть использована при прогнозировании того, насколько хорошо каждый соискатель будет выполнять работу, если его примут.
Получение
и использование тесто]
Любой желающий не может просто купить психологические тесты в магазине. Для этого есть две причины. Во-первых, представьте себе, что может случиться, если фотокопия коммерческого теста интеллекта попадет в студенческую аудиторию. Студенты, без сомнения, потратят часть времени, пытаясь решить задания теста (при условии, что они будут иметь для этого неограниченное время), и могут весьма преуспеть в решении большинства из них. А теперь представьте себе, что некоторые из них получат тот же тест при приеме на работу. Те, кто знаком с этим тестом, вполне могут вспомнить по крайней мере часть правильных ответов и поэтому наберут более высокий балл, чем тот, который они «должны» иметь. Этим они уменьшат эффективность теста при отборе лучших соискателей.
Во-вторых, нельзя допускать, чтобы тесты попадали в руки людям, которые не обучены тому, как их предъявлять, обрабатывать или интерпретировать. Они могут использовать тест, который не соответствует конкретному случаю (как будет обсуждаться в главе 13) или явно бесполезен для измерений чего-либо. Даже если они выберут адекватный тест, они не смогут его обработать, уста-
новить с тестируемым правильную обратную связь и сохранить конфиденциальность результатов тестирования. Другими словами, такие пользователи тестов могут не придерживаться обязательных этических требований. По этим причинам издатели предоставят тесты только пользователям, прошедшим специальное обучение.
Таким образом, очень важно, чтобы все пользователи тестов придерживались этических принципов при проведении исследований или использовании тестов для руководства, диагностики, отбора или для других целей. Профессиональные ассоциации большинства стран (например, Британское психологическое общество и Американская психологическая ассоциация) сформулировали руководящие указания для использования психологических тестов. Они содержат длинный перечень принципов, определяющих выбор подходящих тестов, руководство по их предъявлению, обработке и интерпретации результатов, а также некоторые правила, которым надо следовать, если экспериментатор предоставляет обратную связь о результатах тестирования. В приложении Б приведен типичный набор правил, которые следует тщательно изучить.
Существует четыре основных способа определения того, какие тесты необходимы для измерения конкретных черт личности или способностей. Первый: можно найти тест в издательских каталогах. Это глянцевые брошюры, которые неизменно описывают тесты восторженными словами. Второй: можно обратиться за консультацией, например, к книге Свитланда и Кайзера (Sweetland, Kaiser, 1991), в которой кратко перечисляются детали тестов, включая возрастные группы, которым они соответствуют, подробности их публикации и цены. Проблема заключается в том, что ни один из подобных источников не содержит никакой оценки, они не помогут нам провести различие между тестовыми «Ролс-Ройсом» и «Ладой». Именно поэтому намного предпочтительнее проконсультироваться с ежегодным изданием (Mental Measurements Yearbooks), специально посвященным психологическим измерениям. Эти увесистые тома были внедрены Оскаром Бьюросом в 1938 г. с целью обеспечить пользователя руководством по психологическим тестам, изданным на коммерческой основе. Они содержат индексы, перечисляющие тесты по типу, названию и автору, но подлинная ценность этих томов заключена в критических обзорах тестов, которые были написаны специалистами по психометрике. В них часто констатируется с достаточной прямотой, что тот или иной тест настолько несостоятелен, что его следует избегать или рассматривать только в связи с исследовательскими целями. С моей точки
зрения, абсолютно необходимо прочесть эти обзоры, прежде чем решать, какой тест использовать для ваших целей.
Три источника информации, о которых мы говорили, охватывают только тесты, публикуемые на коммерческой основе. К несчастью, некоторые тесты (особенно те, которые любят социальные психологи) публикуются в приложениях к журнальным статьям, а не в коммерческой печати. Это значит, что за ними намного труднее уследить (требуется специальный поиск) и, может быть, еще труднее найти необходимую психометрическую информацию, таблицы норм и т.д. Самый надежный способ — провести поиск цитирования (используя Индекс цитирования по социальным наукам или его компьютерный эквивалент), чтобы узнать, кто цитирует статью, содержащую тест. Однако при использовании таких тестов вам будет не хватать руководства со стороны авторов ежегодного справочника, и очень важно, чтобы вы беспристрастно проанализировали, насколько этот тест соответствует вашим потребностям. Вопросы надежности, валидности и ошибки теста (обсуждаемые в главах 13 и 17) имеют принципиальное значение. Кроме того, вам следует быть очень осмотрительными при использовании теста, разработанного в условиях другой культуры.
• ' • , • ':• ' . "•'.-:,: , ' •>!..".,......
Дата добавления: 2015-03-03; просмотров: 782;