ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ: ИЗУЧАЯ, ОБУЧАЕМ. Последующая словесная интерпретация картины оценивается с помощью уровней понимания картины (см
Последующая словесная интерпретация картины оценивается с помощью уровней понимания картины (см. задание 4).
Задание 7
Рассказывание на основе предметно-моделирующей деятельности
Цель обследования: определение влияния предварительного моделирования на основе предметного содержания картины на особенности рассказывания по ней.
Материал: картина (натюрморт с изображением природных или бытовых предметов), например «Натюрморт» И. Хруцкого; муляжи по содержанию картины (при выборе иной картины, аналогичной по тематической направленности, подбирается соответствующий набор муляжей).
Ход обследования. Педагог обращает внимание ребенка на картину, дает возможность рассмотреть ее. После этого внимание ребенка привлекается к набору предметов, выложенных на столе, и сообщается, что такие же предметы изображены на картине. Ребенку предлагается составить! картину из этих предметов. Инструкция дается в два приема.
Инструкция 1: «Разложи на столе все предметы так же, как на картине». Взрослый оказывает ребенку стимулирующую помощь. По окончании моделирования ситуации, изображенной на картине, он предлагает ребенку расска- зать по ней.
Инструкция 2: «Составь большой и интересный рассказ по картине».
Оценка результатов. Результаты выполнения задания также оцениваются в баллах. Критерии оценки выполне- ния задания и уровни предметно-моделирующей деятельно- сти по содержанию картины описаны выше (см. задание 6).
Основные результаты анализа.Анализ результатов выполнение шестого и седьмого заданий, направленных на выявление возможно- стей детей рассказывать по картине в зависимости от символике
моделирующих видов деятельности на основе ее содержания, показал, что в большинстве случаев, контроль понимания детьми картины можно осуществлять не только на речевом уровне, но и на уровне предметных (игровых) действий.
В ряде исследований указывается, что качество предметных действий всегда выше качества владения ребенком языковой системой. Мы полагаем, что целостный образ восприятия картины может быть отождествлен с наглядным представлением ситуации в трехмерном пространстве.
При воспроизведении сюжета картины в символико-моделирующих видах деятельности проявляются как личностные особенности детей, так и особенности их познавательной сферы. Предложение поиграть «как дети на картине» (сюжетно-отобразительная игра) вызывает разный отклик. Дошкольники с нормальным речевым и интеллектуальным развитием стремятся обогатить содержание игры, предлагают свои повороты сюжета, проявляют инициативу, что значительно обогащает взаимодействие между сверстниками. Кроме того, особенно раскрепощенные дети могут выразить недовольство по поводу содержания игры, которое им зачастую кажется неинтересным. Используя речевое сопровождение игровых действий, дошкольники обращаются не только к педагогу, но и к партнерам по игре, выражают свое отношение к происходящему.
Дети с ОНР, проигрывая сюжет картины, часто проявляют только кратковременную заинтересованность. При эмоциональной поддержке педагога игра продолжается, но в речи детей интерес к игровой деятельности не отражается, обращения к партнерам по игре, как правило, фиксируются только в ее начале. Это может свидетельствовать о своеобразии не только речевого развития дошкольников с ОНР, но и об особенностях их коммуникативной деятельности в целом. Для реализации роли дети используют игровые действия и предметы, мимику, а вот «ролевая» интонационно окрашенная речь практически отсутствует.
Самостоятельную постановку целей и решение игровых задач дошкольники с ЗПР практически не осуществляют. У некоторых детей отмечены неадекватные действия с атрибутами. Сама организованная деятельность возможна только при условии направляющей и организующей помощи педагога. Опорой для игровой деятельности в этом случае становятся выделение персонажей картины, опознание их действий, установление специфики ситуации, осмысление мимики и жестов персонажей. Вместе с тем при достижении понимания
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
сюжета дошкольники с ЗПР охотно продолжают игру. Эта группа детей своеобразно использует речевое сопровождение игровых -действий: подавляющее большинство высказываний направлено на ^зрослого и лишь незначительная часть на сверстников.
Предлагая детям составить картину из представленных предметов, соответствующих изображению (предметно-моделирующая деятельность), педагог организует восприятие картины, подчиняя его определенной задаче. Следует отметить, что демонстрируя различный характер предметно-моделирующей деятельности, все дети, как? правило, проявляют интерес к атрибутике этого задания.
Дошкольники в норме стремятся опознать все предметы, называяпредметы, изображенные на картине, но отсутствующие на столе. Обычно в этой группе детей интерес поддерживается на протяжении выполнения задания; дети задают вопросы по ходу деятель- сопровождают свои действия речью. Им важно не только взаимодействовать с педагогом и действовать с предметами, но и достичь результата — «разложить все так, как на картине».
Дети с ЗПР проявляют следующую особенность знакомства атрибутами предметно-моделирующей деятельности: если предмет не знаком ребенку, то он его откладывает в сторону и, как правило, возвращается к нему, действуя со знакомыми предметами. Предметно моделирующая деятельность этих детей не нацелена на достижение продуктивного результата: «разложить предметы, как на картине».
Дошкольники с ОНР при получении атрибутов для предметно моделирующей деятельности часто спрашивали: «А что это такое?» тоже грибок?» и т. д. Собственно речевое сопровождение действие осуществлялось ими, как правило, только после стимулирую помощи педагога. Вместе с тем на невербальном уровне дети 0НР стремились к выполнению задания, степень самостоятельное при этом различна.
Полученные нами данные свидетельствуют о том, что развит основных символико-моделирующих видов деятельности (предметно моделирующей, театрализованной, сюжетно-отобразительной), осно ванных на анализе графического изображения, способствуют и по- знавательному, и речевому развитию дошкольников.
УЧИМСЯ, ИГРАЯ:
Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 835;