УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ

рования и уточнения представлений о свойствах объектов и структуре их взаимоотношений. На занятиях по обучению рассказыванию можно использовать:

• предметные модели, представляющие собой физическую
конструкцию из реальных предметов;

• предметно-схематические модели, в которых выделен­
ные существенные компоненты ситуации и связи между
ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и
графических знаков;

• графические модели как модели, обобщенно передаю­
щие разные виды отношений (схемы, рисунки, в том числе
графические схемы, модели для описательных и повество­
вательных рассказов и т. д.).

На занятиях широко используются словесные методы обу­чения:

• предварительная беседа;

• обобщающая беседа;

• вопросы (репродуктивные, требующие констатации; по­
исковые, требующие умозаключения; прямые и подсказы­
вающие);

• пояснения (объяснения) и указания как разъяснение
дошкольникам содержания и последовательности действий;

• педагогическая оценка хода выполнения деятельности,
его результата;

• самооценка;

• косвенные приемы оценки (напоминание, совет, исправ­
ление, замечание, реплика).

Исходя из философского понимания формы как внутрен­ней организации содержания, мы понимаем организационную форму обучения как специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, характер которого обус­ловлен содержанием деятельности, методами и приемами, используемыми в ней. Необходимо отметить, что наиболее успешно проходят занятия в группах детей до пяти-шести человек или индивидуально с каждым ребенком. Это позво­ляет максимально учитывать психологические особенности детей, создает благоприятные условия для дифференциро­ванного подхода. Групповые формы работы обеспечивают

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

развитие коммуникативной деятельности детей, умений вза­имодействовать в специфических для дошкольников видах деятельности. На индивидуальных занятиях наиболее полно раскрываются и активизируются потенциальные возможно­сти познавательного и речевого развития каждого ребенка.

Разработанная нами модель обучения рассказыванию по картине предполагает следующие организационные формы: занятие, совместную деятельность взрослого и ребенка (ин­дивидуальное занятие), экскурсию.

Мы рекомендуем ориентироваться на концентрический принцип построения содержания занятий: от предметной стороны определенной области действительности к ее смыс- ловой стороне, изображенной на картине, а затем к интер- претации смыслового содержания речевыми средствами.

Кроме того, практика нашей работы показала необходи- мость линейных связей между занятиями различных специ- алистов: учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руко- водителя, педагога-психолога. Эти связи основаны на общей тематике занятий, единообразных приемах взаимодействия взрослого и ребенка, тщательном анализе уровня знаний умений детей, общности педагогических замыслов и задач,

Модель обучения рассказыванию по картине, которая предлагается в данном пособии, предполагает комплексных подход, способствующий решению следующих задач:

• развитие связной речи детей;

• использование картины как знаково-символической
стемы, универсального средства для организации различных |
символико-моделирующих видов деятельности детей;

• конструирование специальной пространственно-развива|
ющей среды (наличие игрового оборудования, технических
средств обучения — компьютеров, аудиомагнитофонов, фо­
тоаппаратов, видеомагнитофонов); >

• развитие мотивационно-потребностной сферы речевой
деятельности детей;

• социально-личностное воспитание и эмоциональное раз-
витие детей (осознание своих достижений, социальное вос
приятие, социальные представления, выделение и осозна
ние различных уровней и видов социальных отношений, мо-|
делирование социальных отношений);

УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ

• расширение познавательного опыта детей (развитие вос­
приятия, формирование представлений, действий замеще­
ния, символизации и наглядного моделирования);

• развитие эстетических предпочтений дошкольников (спо­
собность к эмоциональной оценке, к естественной радости
от общения с людьми и средой, стимулирование эмоциональ­
ной окраски детского восприятия);

• моторное развитие (овладение выразительными движе­
ниями, формирование произвольных основных и мимичес­
ких движений, развитие операционно-технических умений
в разных видах деятельности).

При обучении рассказыванию по картине особую роль играет предметно-развивающая среда, которая включает кар­тины разных жанров, тщательно отобранные с учетом задач обучения, доступности содержания, специфических средств выразительности, а также собственного опыта детей. Это мо­гут быть художественные картины (жанровые, натюрмор­ты, пейзажи), предметные картины, картины типа «объект в действии», серии сюжетных картинок, настольно-печатные игры, иллюстрации, фотографии. При подборе репродукций художественных произведений можно ориентироваться на ряд изданных наглядно-дидактических пособий (Т. Н. Дороновой, Н. А. Курочкиной, Т. А. Ткаченко, Н. Е. Ильяковой и др.). Безусловно, у каждого специалиста, работающего с детьми дошкольного возраста, накоплен свой наглядный материал, который может применяться разнопланово: для развития лексики, грамматики, звуковой культуры речи, составления рассказов. Творческий подход и желание обогатить содер­жание работы с детьми помогают педагогам в поисках под­ходящего иллюстративного материала, в подборе соответ­ствующего игрового оборудования.

В современных педагогических методиках, в том числе и в методиках развития связной речи с использованием кар­тинного материала, широкое применение находят информа­ционные технологии, обладающие большими возможностя­ми и перспективами. Использование компьютера в процессе занятий с детьми позволяют педагогу творчески переосмыс­ливать, художественно и эстетично «оформлять» свои мето-

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ

дические идеи, знакомить дошкольников с картинами разных жанров и обучать их рассказыванию по ним. Практш показывает, что у детей среднего и старшего дошкольной возраста значительно повышается интерес к занятиям, если в них включена работа на компьютере. Для нас важно ис­пользовать этот интерес во благо развития детей, в данном случае развития связной речи.

Учитывая тот факт, что сегодня практически каждое до- школьное образовательное учреждение имеет компьютеры современным программным обеспечением, с выходом в ин- тернет, мы предлагаем рассматривать это оборудование элемент полифункциональной предметно-развивающей сре- ды. Кроме того, мы советуем педагогам формировать муль- тимедиатеки, которые активно включать в воспитательнс образовательный процесс вообще и в занятия по развитию связной речи детей, в частности.

Картинный материал к нашему пособию размещен на СDдиске. Чтобы пользоваться им, необходим персональный компьютер, который должен отвечать следующим системным требованиям.

Кроме того, любая картина (или ее фрагменты) по жела- нию педагогов (родителей) может быть распечатана на цве тном принтере. В таком варианте картины будут представле ны в традиционной для восприятия форме, то есть на 6у мажных носителях.

В СD-приложении к пособию содержится следующий люстративный материал: серия сюжетных картин «Играем ежиком», сюжетные картины «Разноцветные волны», «Пи- рамида-великан», «Строим сами — едем сами», «Рубашки для черепашки», предметные картинки и картинки тип «объект в действии», представляющие собой фрагменты многj фигурных картин, пейзажи и натюрморт («Деревенский на тюрморт», «В Петергофском парке»), а также иллюстратив- ные задания для детей.

Разнообразие наглядного материала позволяет педагогу обучать детей составлять разные тексты. Условно их можно определить следующим образом:

• рассказ по теме картины (фиксация изображения);

• рассказ с выходом за пределы наглядно данного (по во­-
ображению, «Что было до?», «Что будет после?»);

• составление предложений по фрагментам изображения;

• рассказ-описание конкретного объекта (по предметной
картинке или фрагменту изображения);

• рассказ «от имени» персонажа или объекта картины;

• рассказ по серии сюжетных картин;

• рассказ по фотографии, изображающей процесс или ре-­
зультат символико-моделирующей деятельности детей («Как
мы играем»);

• рассказ-сравнение с собственными житейскими и игро-­
выми ситуациями («Дети играют, и мы играем», «Играем
вместе»);

• рассказ по рисунку, собственному или коллективному
(«Художник рисует, и я нарисовал»).

Необходимым условием для развития связной речи в про­цессе обучения рассказыванию по картине является разви­тие мотивационно-потребностной сферы речевой деятель­ности детей. Это особенно значимо для дошкольников, языко­вая способность которых развивается по дефицитарному типу (дети с ОНР, ЗПР). Формирование особой установки на рече­вую деятельность и рассказывание по картине включает:

• положительный эмоциональный фон занятия, ровное,
спокойное и доброжелательное отношение педагога, стрем­
ление взрослого оценить результат рассказывания как по­
ложительный ;

• эмоционально-положительную насыщенность простран­-
ственно-развивающей среды;

• создание специальной речевой среды: комментирующая
речь взрослого, моделирование коммуникативных микроси-­
туаций, активизация различных типов коммуникативных
высказываний;

• поощрение и стимулирование речевой активности де­-
тей, развитие объяснительно-сопровождающей речи.

Содержательными компонентами модели обучения рас­сказыванию по картине являются ее взаимосвязанные зве­нья. Исходя из предлагаемой методики, мы рекомендуем