Курсова (бакалаврська, дипломна, магістерська) роботаяк кваліфікаційне дослідження

Висновки наукової роботи

Список використаної літератури

Додатки

Нагадаємо суть понятійного апарату докладніше,

Об'єкт дослідження- це частина об'єктивної реальності, яка на даному етапі стає предметом практичної і теоретичної діяльності людини як соціальної істоти. Іншими словами, під об'єктом розуміють стан, процес, властивості чи особливості педагогічної діяльності, які описуються певною системою понять.

Поняття „предмет" вужче, ніж поняття „об'єкт". Предмет дослідження- це не просто один бік, частина об'єкту, а така його частина, через яку можна зрозуміти сутність об'єкту; дослідження цієї

частини збагачує розуміння характеристики об'єкта в цілому. Предметом дослідження є тільки ті суттєві зв'язки та відношення, які підлягають безпосередньому вивченню в даній роботі, і, отже, є для неї головними, визначальними.

Наприклад, для теми курсової (дипломної) роботи „Естетичне виховання моїюдших школярів засобами природи" об'єктом дослідження є процес естетичного виховання молодших школярів сучасної загальноосвітньої школи, предметом -- зміст, форми та методи естетичного виховання молодших школярів засобами природи. Після виділення в об'єкті чітко окресленого кола досліджуваних явищ студент повинен сформулювати мету роботи. При формулюванні метислід з'ясувати, який результат бажає отримати дослідник. У багатьох студец_ТСьких роботах мета наукового педагогічного дослідження має абстрактний характер виховати, формувати, розвивати тощо, в них не вказуються етапи змін особистості в цілому чи н окремих рис у педагогічному процесі. Студент має розрізняти мету дослідження, тобто, отримання нового знання про педагогічний процес як очікуваного результату засвоєння знань та вмінь, розвитку особистості учнів,.

Наприклад, у згаданій вище темі метою курсової (дипломної) роботи є визначення основних педагогічних умов естетичного виховання молодіцих школярів засобами природи.

Завдання дослідження- це план досягнення мети й кожне з них не може бути ширше за саму мету.

Завдання дослідження можуть включати такі елементи:

вирішення певних теоретичних питань, які входять у загальну проблему дослідження (наприклад, виявлення сутності понять, явищ, процесів; розробка ознак рівнів функціонування критеріїв ефективності, принципів і умов застосування тощо); всебічне (гф_и потребі й експериментальне) вивчення практики вирішення даної проблеми, виявлення її типового стану (вад і труднощів розв'язання, їх причин), вивчення типових особливостей передового досвіду (таке вивчення" дозволяє уточнити, перевірити дані, опубліковані в спеціальних неперіодичних і періодичних виданнях, підняти їх на рівень наукових фактів, обгрунтованих у процесі спеціального дослідження);

- обґрунтування обов'язкової системи заходів щодо вирішення даної проблеми;

експериментальна перевірка запропонованої системи заходів стосовно відповідності її критеріям оптимальності (досягнення

максимально можливих у відповідних умовах результатів вирішення цієї проблеми при певних затратах часу й зусиль); розробка методичних рекомендацій і пропозицій щодо використання результатів дослідження у практиці роботи відповідних освітніх установ (організацій).

Прикладом завдань дослідження названої вище теми наукової роботи можуть бути: виконати теоретичний аналіз досліджуваної проблеми на матеріалі науково-педагогічної літератури; визначити основні поняття теми та критерії й рівні педагогічної оцінки досліджуваної якості; дослідно-експериментально перевірити запропоновані автором педагогічні умови естетичного виховання учнів молодшого шкільного віку засобами природи; визначити основні ефективні форми та методи виховання учнів.

У дипломних, магістерських роботах суттєвої уваги приділяють визначенню методологічної основи- засадничим положенням, на чких базується наукове дослідження. Це провідні положення праць вітчизняних і зарубіжних учених про певні педагогічні явища, а також державні документи. Наприклад, методологічними засадами магістерського дослідження „індивідуальний підхід учителя початкових класів у роботі з проблемними сім'ями" стали розроблені педагогічною наукою програми „Освіта" (Україна XXI століття), „Діти України", Концепція національного виховання та „Сім'я і родинне виховання"; теоретичні положення вчених-педагогів про вплив різних пшів сімейних проблем на формування особистості молодшого школяра та роль учителя початкових класів у системі взаємодії сім'ї та школи; наукові положення теорії та практики виховання й розвитку особистості в залежності від соціально-педагогічних умов життя читини та при особистісно зорієнтованому підході до організації навчання й виховання молодших школярів із проблемних сімей.

Дуже важливо особливо для дипломного (бакалаврського) та магістерського дослідження правильно визначити гіпотезу. Є багато низначень цього поняття, але для студентського наукового юслідження треба розуміти, що гіпотеза- це стисла характеристика •іого пошукової спрямованості, концентрований проект досліджуваного процесу.

Робоча гіпотеза -- це наукове припущення, що висунуте для пояснення будь-якого явища чи процесу, яке має бути перевірене Іеоретично та практично в межах дослідження. Гіпотеза дослідження повинна становити кістяк роботи. Вона може стати науковим законом, вірогідною науковою теорією або підтвердженим (перевіреним) результат >м розв'язання поставленого завдання.

8!

Наприклад, зразком форми побудови гіпотези згаданого вище магістерського дослідження може бути такий: виховання молодших школярів із проблемних сімей буде ефективним за умов, коли:

його організація здійснюватиметься на основі особистісно зорієнтованого педагогічного впливу на дитину та батьків з боку вчителя початкових класів;

зміст, форми та методи індивідуальної роботи вчителя визначатимуться відповідно до індивідуально-психологічних і вікових особливостей учня, характеру та причин сімейних проблем, їх впливу на формування особистості дитини. Теоретичне значення педагогічного дослідження полягає у визначенні основних напрямів, способів і засобів вирішення досліджуваної проблеми; аналізові інформації, яку було зібрано під час спостережень і накопичення фактів; відборі об'єктів дослідження, розробка яких може мати цінність для вивчення педагогічного процесу в цілому.

Аналіз практичної цінності педагогічного дослідження повинен починатися з визначення кола людей, які можуть бути зацікавлені висновками та результатами спостережень, що містяться в роботі. Якщо це вчителі шкіл, то цінність роботи полягає в можливості використання описаної методики в практиці викладання (хімії, фізики, літератури) у школі. Ідо забезпечить посилення навчального, виховного та розвивального впливу уроку, а також посилить його ефективність.

Практична цінність роботи може полягати в можливості впровадження результатів дослідження в програми, посібники для школи; ілюстративний матеріал і практичні висновки можуть бути використані під час викладання певних курсів тощо.

Текст курсової, дипломної та магістерської роботи можна використати для наступного написання й оформлення доповіді, реферату, статті, тез доповіді та ін.

4.2, Послідовність виконання курсової (дипломної,

магістерської) роботи

Курсова, дипломна та магістерська роботи маніть спою специфіку, їх особливості завжди потрібно узгоджувати з науковим керівником. Щодо структури, послідовності їх написання та оформлення, то вони не мають суттєвих відмінностей і тому будуть проаналізовані спільно.

Раціональніше організовувати роботу над курсовою, дипломною та магістерською роботою, правильно розподілити сиііі час, належно та своєчасно розробити вибрану тему допоможе ані ори їм написання

наукової роботи. Він дисциплінує виконавця, пропонує рекомендації щодо термінів, відведених на вибір теми, підбір і аналіз літератури з 'теми дослідження, написання, оформлення та захист наукової роботи.

Курсову, дипломну та магістерську роботи доцільно виконувати в
такій послідовності: вибір теми -- визначення об'єкта і предмета
дослідження - визначення мети й завдань дослідження - пошук і
відбір літератури з досліджуваної теми та її опрацювання - складання
попереднього плану роботи - виклад теорії та методики - вивчення
досвіду роботи - проведення експерименту - формулювання висновків
і рекомендацій написання вступу оформлення списку

використаних джерел і додатків. Після цього здійснюється літературне іі технічне оформлення роботи, її рецензування, підготовка до захисту й захист.

Виконання курсової, дипломної та магістерської роботи організується відповідно до графіка, затвердженого кафедрою та деканатом.

Процес роботи над дослідженням поділяється па три основні етапи: підготовчий; етап роботи над змістом; завершальний етап.

Підготовчий етап передбачає вибір темп для дослідження. Вибираючи тему (курсової, дипломної чи магістерської роботи), дуже важливо чітко усвідомлювати значення досліджуваного матеріалу для майбутньої професійної діяльності. Доречним було б продовжувати, розширювати сферу дослідження, розпочатого на попередніх курсах навчання.

Етап роботи над змістом дослідження передбачає опрацювання літературних джерел з розроблюваної проблеми, вивчення іі аналіз передового педагогічного досвіду, проведення експерименту, формулювання висновків на основі узагальнення йот результаті». Програма педагогічного експерименту залежно від типу наукового дослідження (курсова, дипломна чи магістерська роботи), як правило. включає кілька етапів. Докладно про не говоритимемо в т< ' „Педагогічний експеримент".

Завершальний етап передбачає написання студентом иступу та висновків до курсової (дипломної чи магістерської) роботи, оформлення списку літератури та додатків, редагування тексту, його доопрацювання з урахуванням зауважень наукового керівній/ підготовку роботи до захисту.

Вступ, як правило, оформляється після написання основпо частини наукової роботи. У вступі обґрунтовується актуальність к--

що вивчається, її практична значущість; визначається об'єкт, предмет, мета й завдання дослідження; розглядаються методи, за. допомогою яких воно проводилось; розкривається структура роботи, її основний зміст. Тут також зазначаються ті аспекти теми, які, на погляд студента, можна було оминути в даному дослідженні.

Запитання та завдання длясамостійної роботи:

1. Які основні вимоги до змісту студентської дослідницької роботи з
педагогічних проблем?

2. У чому полягає робота студента-дослідника на окремих етапах
дослідження конкретної педагогічної проблеми?

3. Проаналізуйте 4-5 авторефератів на здобуття вченого ступеня
кандидата педагогічних наук, виділіть основні частини змісту та
порівняйте їх зі структурними частинами зразків курсової
(дипломної¹) роботи, визначивши спільні ознаки цих наукових робіт.

4. Виділіть в авторефераті поставлені авторами завдання дослідження,
оцініть правильність їх постановки з позицій, викладених у цій темі.

5. Схарактеризуйте об'єкт і предмет дослідження, визначені на
сторінках автореферату та зразках курсових (дипломних) робіт.
Обґрунтуйте свою думку.

6. Визначте об'єкт, предмет, мету, завдання дослідження для теми
Вашої курсової роботи.

Література:

1. Артемчук Г.І. та ін. Методика організації науково-дослідної роботи: Навчальний посібник для студентів та викладачів вищих навчальних закладів. - К.: Форум, 2000. - 270 с.

2. Атаманчук П.С., Гнатюк Ю.В., Криськов У.А., Щирба В.С.

Виконання курсових, дипломних та магістерських робіт. Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, 2001. -24с.

3. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в

физическом воспитании. - М.: Наука, 1972. -152с.

4. Безлюдний О.І. та ін. Магістерська робота у педагогічному вузі:

Посібник для студентів-магістрантів. - К.: Науковий світ, 2000. -117с,

5. Вахрин П.И. Методика подготовки й процедура защитм дипломних

работ по финансовьш й зкономическим специальпостям: Учебное пособие. - М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2000.-135с.

(І. Донцов А.В. Методологія та методика соціально-педагогічних досліджень. Методичні рекомендації і програма курсу. - Харків: ХДПУ, 2001.-32с.

/. Кловак Г.Т. Методика підготовки і захист дипломних робіт: Навчально-методичний посібник. - К.: Науковий світ. 2002. - 84с.

К. Колтакова К.Г., Москвичев Й.Й. Педагогика, психология, предметньїе методики в подготовке учителя: Научньїе трудьі. -Бийск: НИЦ БГПУ, 2001. - 280с.

<>. Краснобокий Ю.М. Словник-довідник науковця-початківця. - К.: Науковий світ, 2000. - 83 с.

Ю.КурсовьІе й дипломньїе работьі по педагогике / Сост. М.Д.Горячев. - Самара: Самарский университет, 2001. -15с.

11. Курсова, дипломна, магістерська: що про них потрібно знати?: Методичні рекомендації до виконання та оформлення науково-дослідних робіт студентів / Укл. Гнаповська Л.В., Ляной Ю.О., Огієнко Ю.О. - Суми: СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2001. - 36 с.

12.Курсові і дипломні роботи студентів у системі роботи з науковою літературою: Методичні вказівки до написання курсових і дипломних робіт для студентів усіх спеціальностей денної форми навчання /Л.М. Двірна (уклад.); Черкаський інженерно-технологічний інститут. - Черкаси: ЧІТІ, 2000. -16с.

ІЗ.МонастьІрский В.А. Студенческие курсовьіе й дипломньїе работьі по социальной педагогике как форма овладения исследовательским компонентом профессиональной деятельности //Исследовательская деятельность в социальной сфере й подготовка к ней в системе вьісшего образования: Материальї международной й научно-практической конференции (Тамбов, 27-28 марта 2001г.) /Под ред. Р.М.Куличенко й др. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - С.61-65.

14.Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту) //Освіта України. Нормативне правові документи. - К.: Міленіум, 2001.-С.375-381.

І5.Сергієнко Д.Л. З досвіду написання студентами-заочниками дипломних робіт на кафедрі педагогіки //З досвіду науково-методичної роботи в університеті /Відп. ред. доц. Цвєтков В.В. -К.: Київський ун-т імені Т. Шевченка, 1966. - С.27-31.

16.Сидоренко В.К., Дмитренко Г.В. Основи наукових досліджень: Навчальний посібник для вищих педагогічних закладів освіти. - К.: РННЦ "Дініт", 2000. - 259с.

І7.Сметанський М.І., Найдьонов І.М., Холковська І.Л. Технологія педагогічних досліджень: навчальний посібник. - Вінниця: ВДПУ, 1997.-31с.

18.Федоренко Д. Дипломні роботи з української педагогіки //Освіта. -2002. - 2-9 січня.

19.Федоренко Д. Дипломні роботи з української педагогіки //Освіта. -2002.- 16-23 січня.

20. Холод О.М. Фрагменти методичних порад щодо організації наукової роботи (на прикладі проблемних груп економічного вузу) //Методика организации научной работьі с молодежью: МатериальІ международного семинара, 26 октября 2001 в г, Кривом Роге (Украйна). - К.: ЕУФИМБ, 2001. - С. 179-184.

2І.Шейко В.М., Кушнаренко Н.М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності: Підручник для вищих навчальних закладів, -Харків: Харківська державна академія культури, 1998. -287с.

ТЕМА 5: АНАЛІЗ ОСНОВНИХ ПОНЯТЬ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Зміст теми:

5.1. Значення наукових понять для розвитку педагогічної думки.

5.2. Відбір і визначення основних педагогічних понять з
досліджуваної теми.