Выделите ключевые слова.

Перечисленные выше особенности развивающего обучения предопределяют и требования к его методам. Функция методов любого обучения заключается в организации и регуляции учебной активности учащихся.

В условиях традиционного обучения, предполагающего усвоение способов решения частных задач, организация активности учащихся требует от учителя предъявления, демонстрации способа, подлежащего усвоению, то есть, при всем многообразии конкретных методических приемов, используемых при этом учителем, оно сводится к объяснительно-иллюстративному методу. Этот метод дополняется методом регламентации действий ученика в процессе овладения заданным способом и жестким контролем соответствия этих действий образцу.

В условиях развивающего обучения ни объяснительно-иллюстративный метод введения материала, подлежащего усвоению, ни жесткая регламентация действий в процессе его усвоения оказываются принципиально неприемлемыми. В самом деле, понятие или общий способ действия не могут быть продемонстрированы в готовом виде и объяснены учителем. Ученику предстоит выявить их содержание самому, в процессе решения учебной задачи. Точно так же учитель не может извне регламентировать действия ученика в процессе освоения установленных способов, так как на всех этапах решения учебной задачи ученик должен сам регулировать свою деятельность как ее субъект. Единственно возможным методом обучения в этих условиях оказывается решение задачи учеником совместно с учителем, который включается в этот процесс в качестве одного из его субъектов. Только действуя совместно с учеником, учитель получает возможность организовывать его деятельность, определяя ее направленность и внося необходимые коррективы по мере ее осуществления. Разумеется, такое соучастие в деятельности ученика требует от учителя четкого, исчерпывающего представления об этапах учебной деятельности, то есть о тех целях, которые должны быть реализованы на каждом из ее этапов, условиях и способах их достижения. Ситуация однако усложняется тем обстоятельством, что учебная деятельность, особенно на этапах постановки учебной задачи и нахождения общего способа действия, осуществляется в форме коллективного учебного диалога. Это означает, что организовать учебную деятельность учитель может, вступая во взаимодействие не с каждым отдельным учеником, а с классом в целом, то есть управляя учебным диалогом. Но управлять им учитель может только «изнутри», как равноправный его участник. Его предложения, мнения, оценки и т.п. должны быть открыты для критики в той же мере, что действия и высказывания других участников диалога. Вступая в диалог в качестве одного из его участников, учитель не может брать на себя функции судьи, то есть оценивать мнения учащихся, так как это лишает диалог всякого смысла. Его задача заключается в том, чтобы заметить малейшие признаки наличия у ученика собственного мнения по обсуждаемому вопросу, помочь ему сформулировать и аргументировать это мнение, предоставив его оценку другим участникам диалога. Но основная трудность в организации учебного диалога вытекает из того, что в его процессе ученики осуществляют поиск нового способа действия. Пути этого поиска непредсказуемы, и они могут завести учеников в ситуации, непредвиденные учителем или принципиально новые для него. Игнорировать эти ситуации учитель не может, так как это разрушало бы саму суть учебного диалога. Единственное, что может сделать учитель, это найти и предложить ученикам такие средства, которые помогут им самим убедиться в ошибочности найденного варианта и вернуться на путь, ведущий к искомому решению. Это означает, что метод развивающего обучения не является шаблонным, не может быть реализован по заранее составленному плану, а предполагает творчество учителя.

Следует отметить также особенности методов развивающего обучения на этапе освоения учениками установленных способов действия и формирования соответствующих навыков. На этом заключительном этапе учебная деятельность утрачивает свой поисково-исследовательский характер. Это приводит к потере интереса учащихся к формированию умений и навыков и именно этим обстоятельством, а не количеством соответствующих упражнений, или непродуманностью их системы, объясняется недостаточная эффективность этого процесса. Для ее повышения необходим метод, поддерживающий интерес и обеспечивающий саморегуляцию своих действий учащимися на этом этапе учебной деятельности. Такой метод предполагает переход от оценки конечных результатов действий учителем, к самооценке собственных достижений, подобной той, которая побуждает спортсмена к достижению все более высоких результатов в условиях тренировки, а не соревнования с соперниками. Но для этого учитель должен отказаться от оценки умений и навыков ученика с точки зрения их соответствия норме, а предоставить ему самому возможность их оценки с точки зрения самосовершенствования, то есть создать ситуацию соревнования с самим собой.

Говоря о методах обучения, следует иметь в виду, что наряду с функцией организации учебной активности они оказываются одним из важнейших факторов, определяющих тип взаимоотношений между участниками учебного процесса. Методы традиционного обучения задают иерархизированный тип отношений между учителем и учениками, предполагающий жесткое разграничение функций руководства и исполнения. При этом речь идет только об отношениях между учителем и каждым отдельным учеником. Отношения между самими детьми складываются на совсем других основаниях, не относящихся к процессу обучения. Поэтому учение оказывается личным делом каждого отдельного ученика. Метод развивающего обучения, направленный на организацию коллективной учебной деятельности, задает совершенно иной тип отношений между участниками учебного процесса, который предполагает их сотрудничество в достижении поставленной цели. В этом случае успех отдельного ученика определяется не только его личными усилиями, но и усилиями всего коллектива, который оказывается заинтересованным в результатах учения каждого.

Метод обучения, заключающийся в постановке и решении учебных задач учащимися совместно с учителем, и придающий взаимоотношениям между участниками учебного процесса характер делового сотрудничества, является шестой особенностью развивающего обучения.

Подводя итоги, следует констатировать, что развивающее обучение по своим целям, содержанию, типу учебной активности, на которую оно опирается, и методам организации этой активности представляет собой систему, альтернативную традиционно сложившейся системе обучения как школьного, так и вузовского. Особо следует подчеркнуть целостность системы развивающего обучения. Любая попытка изменить ее содержание, методы, тип взаимоотношений между участниками учебного процесса и т.п., неизбежно приводит к разрушению, обессмысливанию развивающего обучения. При этом творческое использование его принципов в обучении студентов позволяет достичь очень высоких результатов в изучении математики, родного и иностранного языков и др.