Сопоставьте два типа учебной активности

В отличие от способов решения частных задач, понятия и опирающиеся на них общие способы действия не могут быть даны как готовые образцы для усвоения, путем их демонстрации и объяснения. Они могут быть лишь заданы через ситуацию, предполагающую новый способ действия с изучаемым объектом и требующую выяснения объективных оснований этого способа. Установление таких оснований и фиксирующего их понятия, или опирающегося на него общего способа действия, и составляет содержание учебной задачи. Решить ее ученики могут, лишь воспроизведя в упрощенном виде основные моменты соответствующего теоретического исследования. Такая «квазиисследовательская» (В.В. Давыдов) деятельность и есть учебная деятельность, то есть та высшая форма учебной активности, субъектом которой оказывается сам ученик. Любой акт учебной деятельности предполагает, во-первых, постановку учениками учебной задачи, и, во-вторых – выполнение ими системы учебных действий, обеспечивающих ее решение. Эти действия заключаются в пробах перестроить предметную ситуацию с целью обнаружения в ней того отношения между ее элементами, которое определяет возможности и способы ее преобразований; в построении модели, фиксирующей эти отношения в чистом виде, в анализе выделенных отношений и фиксации результатов этого анализа в форме понятия или общего способа действия; в конкретизации найденного способа действия; в освоении этого способа; в оценке результатов решения учебной задачи. Важнейшими из этих действий являются моделирование и оценка, которые осуществляются на всех этапах постановки и решения учебной задачи.

Четвертая особенность развивающего обучения и состоит в том, что оно опирается на учебную деятельность, как высшую форму учения.