Выделите основное. Запишите коротко.

До поступления в школу ребенок уже прошел несколько важных ступеней развития, будучи субъектом сначала непосредственно-эмоционального общения со взрослыми, затем простейшей орудийно-манипулятивной деятельности, и наконец, игры. Каждый из этих видов деятельности предъявлял особые требования к интеллекту и личности ребенка, предоставляя в его распоряжение соответствующие средства для их развития. Теперь ему предстоит подняться на новую ступень развития, став субъектом учения. К моменту поступления в школу у ребенка уже достаточно сформирована потребность в реализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации, которая и составляет ядро психологической готовности к школьному обучению. Но ученик включается в него не как субъект учения, а как объект педагогических воздействий, с готовностью выполняющий все требования и указания учителя. Стать субъектом учения ему еще только предстоит, и без помощи школы, учителя, сделать этот шаг он не в состоянии. Если такая помощь отсутствует или слишком запаздывает, то это грозит утратой интереса к школе и желания учиться. Совершенно очевидно, что такая помощь не может ограничиваться поощрением проявлений инициативного, активного, сознательного, ответственного и т.п. отношения ребенка к учению. Все эти качества несомненно важны, но они не специфичны для характеристики учения и недостаточны для характеристики ученика как субъекта учения. Субъект учения это не ученик, старательно усваивающий заданные учителем знания, а учащийся, то есть человек, который обучает себя сам, самостоятельно или с помощью учителя находя нужные знания и овладевая ими. Быть субъектом учения предполагает прежде всего возможность самостоятельно находить способы решения новых задач, возникающих в процессе обучения, а затем и самому ставить такие задачи. Понятно, что для этого ученик должен обладать соответствующими средствами, предоставить которые ему может только обучение.

Исходя из этого, детям предлагаются специально созданные учебники, рассчитанные на то, чтобы ребенок научился самостоятельно думать. Посмотрите сами:

Традиционное обучение не только в начальной школе, но и за ее пределами, предусматривает усвоение учащимися способов решения частных задач определенного класса (способы проверки орфограмм, способы арифметических действий и т.п.). Совершенно очевидно, что усвоив способ решения частной задачи, например, научившись проверять безударные гласные, ученик окажется совершенно беспомощным в ситуации, когда условия задачи изменились, например, при проверке сомнительных согласных. Он не только не сможет найти нужный способ действия, но и скорее всего не обнаружит самой проблематичности написания, с которым он столкнулся, до тех пор, пока учитель не сообщит ему о новом типе орфограмм и способе их проверки. Для того чтобы в этой ситуации ученик мог действовать как субъект, он должен понять, что в обоих случаях он имеет дело с орфограммами слабой позиции, и что способ проверки новой орфограммы требует лишь видоизменения уже усвоенного способа проверки безударных гласных. Но это возможно лишь в том случае, если при первом же столкновении с орфограммами подобного типа предметом его внимания и понимания окажется не сам по себе способ проверки этих орфограмм, а тот фонематический принцип русской орфографии, из которого вытекает этот способ, и который опирается на понятие фонемы. Иными словами, понятие, фиксирующее объективное основание того или иного общего способа действия, является тем важнейшим инструментом, овладение которым открывает ученику возможность осуществлять учение в качестве его субъекта.

Третья особенность развивающего обучения и заключается в том, что в основе его содержания лежит система теоретических понятий, фиксирующих объективные основания тех общих способов действия, которыми предстоит овладеть учащимся.