Пути включения индивида в общество.

Выделите для себя различия двух путей. Что преобладало в Вашем опыте?

Каждый возникающий вид деятельности так или иначе закрепляется в общественном опыте: фиксируются типичные для этой деятельности задачи, средства и способы их решения, вырабатываются критерии оценки ее результатов, кодифицируются формы ее организации, которые нередко оформляются в виде общественных или государственных институтов (школа, армия и т.п.) со своими более или менее жесткими нормами поведения. Зафиксированная в этих своих проявлениях, т.е. институализированная деятельность выступает как внешняя сила по отношению к вступающему в жизнь индивиду и постепенно “овладевает человеком” (Г.П. Щедровицкий), который тем самым оказывается функционером, более или менее осознанно и добросовестно следующим предписываемым институализированной деятельностью нормам и правилам. Таков один из возможных путей включения индивида в жизнь общества.

Но существует и принципиально иной путь решения этой жизненной задачи. Он заключается в том, что, включаясь в новую для него деятельность совместно с людьми, уже владеющими ею, индивид “присваивает” ее внутренние структуры — мотивы, цели, способы их осуществления, по мере чего у него формируются психологические механизмы регуляции деятельности. В этом случае не деятельность овладевает человеком, а он овладевает деятельностью, становясь ее “хозяином”, субъектом, а сама она оказывается для него не обязанностью, предписанной социальной ролью, а необходимой формой собственной свободной жизни.

Таким образом, каким бы сложным ни было разграничение этих двух форм активности, оно оказывается чрезвычайно важным, когда возникает проблема вариантов развития человека. Именно с этих позиций мы и попытаемся проанализировать учебную деятельность, отграничив ее от других, недеятельностных форм учения. Но предварительно нам придется остановиться на характеристике развивающего обучения, в рамках которого и развертывается учебная деятельность.

3.Что такое развивающее обучение?

Предлагаем ознакомиться. Если появится желание познакомиться с проблемой более подробно, можно посмотреть уроки http://www.youtube.com/watch?v=Tlu5CuftL3s http://www.youtube.com/watch?v=rzuEhVfLjbo

И познакомиться с информацией на сайте Международной ассоциации развивающего образования http://www.ouro.ru/iro/news/

Много интересного можно найти на сайте известного психолога Владимира Кудрявцева http://www.tovievich.ru/book/15/183/4.htm

Педагогика должна ориентироваться не на

вчерашний, а на завтрашний день детского

развития… Обучение только тогда хорошо,

когда оно идет впереди развития.

Л.С. Выготский

В последние два десятилетия наблюдается нарастающий интерес к системе обучения, разработанной коллективом психологов под руководством Д.Б Эльконина и В.В. Давыдова. Собственно внимание широкой педагогической общественности и родителей привлекала не столько сама по себе новая система, о которой многие вообще не знали ничего, или были знакомы с нею понаслышке, а то название, под которым она вошла в жизнь – развивающее обучение. Оно оказалось настолько соответствующим духу времени и многообещающим, что сразу привлекло многочисленных энтузиастов, усмотревших в нем универсальное средство решения тех сложнейших проблем, с которыми сталкивалась система обучения. Любая сколько-нибудь заметная педагогическая инновация стала подаваться ее авторами как шаг на пути к реализации развивающего обучения, хотя они далеко не всегда разъясняли, что же они имеют в виду под таким обучением. Наконец, под знамена развивающего обучения встала большая группа маститых методистов и авторов традиционных программ и учебников, заявивших однако, о том, что такое обучение может быть реализовано совсем иным путем, чем тот, который предлагали Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Так стали появляться разнообразные варианты развивающего обучения, зачастую противоречащие и даже исключающие друг друга. В этой ситуации, естественно, возникает вопрос о том, что же представляет собой развивающее обучение. Что это – очередной модный педагогический бренд, подобный нашумевшим в свое время системам Шаталова или Эрдниева, программированному или проблемному обучению, или же – это действительно целостная система обучения, альтернативная исторически сложившейся системе?

Может ли обучение не быть развивающим?