Выделите ключевые слова

Вторая особенность развивающего обучения вытекает из того, как в нем понимается сам процесс развития. Обычно, говоря о развитии школьника, имеют в виду развитие психических функций (восприятие, мышление, память, внимание и т.п.). Именно в развитии системы психических функций младшего школьника видел основную цель начального обучения Л.В. Занков. Существует и другая точка зрения, согласно которой основная цель обучения заключается не в развитии интеллекта, а в развитии личности. Традиционные психология и педагогика исходили из того, что интеллектуальное развитие и развитие личности – это два разных процесса, имеющие свои особые источники и закономерности. Если источником интеллектуального развития являются субъект-объектные отношения, то есть предметная деятельность, то источник развития личности лежит в системе субъект-субъектных отношений, то есть общения. Соответственно обучение, регулирующее предметную деятельность и тем самым способствующее интеллектуальному развитию, и воспитание, расширяющее круг и формы общения и обеспечивающее развитие личности, рассматривались как два разных процесса. Попытки объединить их в целостный образовательный процесс чаще всего носили декларативный характер и не приводили к сколько-нибудь существенным результатам. Между тем, предметная деятельность и общение не отгорожены друг от друга китайской стеной. Любая предметная деятельность индивида представляет собой его взаимодействие с другими людьми, то есть является социальной, а любое общение между людьми всегда опосредовано их предметной деятельностью. Следовательно, интеллектуальное развитие и развитие личности представляют собой не два различных процесса, а две стороны одного и того же процесса развития индивида как субъекта предметной деятельности. Именно из этого исходили авторы системы развивающего обучения, которые, уточняя его цель, видели ее в развитии ученика (или студента) как субъекта учения.