Раскройте сущность понятия «технология воспитания».

Технологии воспитания — это воспитательная деятельность педагогов, связан­ная с планированием предполагаемого ими результата и способов его достиже­ния, с моделированием этих способов, осуществлением разработанных планов и моделей, управлением деятельностью и поведением людей, реализующих эти планы.

При разработке воспитательных технологий необходимо учитывать следу­ющие особенности.

Процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разорвать на со­ставные части. Воспитательные воздействия осуществляются не по последова­тельно-параллельной схеме, а комплексно.

Воспитатель поставлен перед необходимостью вести технологический про­цесс от начала и до конца. В данном случае учитывается индивидуальное мастер­ство, которое опирается на общую технологию воспитания.

За технологией в области воспитания остаются общие для всех этапы, которые необходимо преодолеть на пути формирования развивающейся личности. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти основной путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных точках через соответственные творческие способности.

Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство

целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимо­действия.

Современные технологии воспитания предполагают комплексный подход с учетом обязательных требований:

1. Воздействие на воспитанников по трем направлениям — сознание, чувства и поведение.

2. Достижение положительного результата при органичном слиянии внешнего педагогического воздействия и самовоспитания личности.

3. Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, средств массовой информации, литера­туры, искусства, семьи, органов правопорядка, коллективов групп.

4. Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны отражать комплексный подход в воспита­нии с решением задач умственного, физического, нравственного, эстетическо­го и трудового воспитания.

5. Комплексный подход предполагает системность в процессе воспитания и управления им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут уч­тены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. К числу главных факторов относятся:

• сложившийся образ жизни обучающегося, который содействует развитию заданных качеств или противодействует ему;

• условия жизни;

• средства массовой информации и пропаганды;

• уровень развития и условия жизни коллектива, влияющие на личность обучающегося (воспитательные системы, сложившиеся в нем; общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);

• нормы взаимоотношений;

• индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

При комплексном подходе к формированию личности должна быть учтена со­вокупность всех указанных условий. Благоприятное воздействие на личность может оказать и изменение внешних условий.

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспита­ния лучше передает понятие «воспитательное дело», которым предпочитают пользоваться практики. Воспитательное дело — это форма организации и осу­ществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные особенности воспитательного дела — это необходимость, полезность и осуще­ствимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся вос­питательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный, творческий характер и называ­ется коллективными воспитательными делами. Если рассматривать воспита­тельные дела как обособленные системы образования, можно выявить, что все они конструируются поэтапно: 1) целеполагание (анализ ситуации, формирование доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) осуществление дела; 5) анализ достигнутых результатов.

Доминирующая воспитательная цель определяет задачи конкретных дел. В наглядном деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из об­щих направлений воспитания (интеллектуальным, физическим, трудовым, эсте­тическим, экономическим). По целям и назначению выделяются многие виды воспитательных дел: социально-ориентированные, эстетические, познаватель­ные, спортивно-физкультурные, трудовые и др. Воспитательные дела, в которых доминирующей целью выступает воспитание общественно значимых качеств, называют социально-ориентированными. Главная цель воспитательного дела данного направления — формирование у школьников системы социальных отно­шений: к обществу, к органам правопорядка и т. д. Содержанием стержневых качеств личности является формирование гражданской позиции через проявле­ние личной причастности к происходящим событиям. Параллельно формируется такое качество личности, как дисциплинированность.

При целенаправленном и систематическом воздействии на сознание, чувства и поведение воспитанников происходит формирование нравственных качеств. Основными задачами нравственного воспитания являются:

• формирование нравственного сознания;

• воспитание и развитие нравственных чувств;

• выработка умений и привычек нравственного поведения. Нравственное воспитание включает: формирование у человека сознания связи

с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества, ознакомление с нравственными идеалами, требованиями в обществе, превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, фор­мирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения.

Эстетические (художественные) работы способствуют формированию эстети­ческого отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, ис­кусству, поведению. Критерием эстетической воспитанности считается овладе­ние эстетической культурой.