Цели и задачи воспитания

Генералъная цель воспитания — формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно исполнять известный ряд объективной си­лы социальных ролей. Эта цель имеет ориентирующее значение для всех типов образовательных учреждений и для всех воспитателей, она определяет стратегию всего воспитательного процесса.

Задачи воспитания можно рассматривать как его цели, взятые в данных конкретных условиях. К таким условиям относятся: возраст обучаемых, специфика учебного заведения, уровень воспитанности, индивидуальные особенности и т. Задачи воспитания делятся на две группы: инвариантные и вариативные.

Инвариантные задачи воспитания — это общие задачи, стоящие перед всеми ими учебных заведений. Они вытекают из потребности освоения личностью темы социальных ролей и имеют системно-ролевую структуру. Каждая из них — составная часть генеральной цели воспитания.

Цель гуманистического воспитания ставит адекватные ей задачи:

• философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире и в профессии;

• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих пер­спективы развития физических, духовных, профессиональных задатков и способностей, творческого потенциала;

• приобщение личности к системе культурных ценностей;

• раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, вза­имопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование профес­сионально значимых личностных параметров;

• развитие интеллектуальной и нравственной свободы личности, способной к адекватным самооценкам и оценкам, самореализации в поведении и деятельности, умеющей принимать профессионально значимые решения; •возрождение традиций российской ментальное чувства патриотизма,единства этнических и общечеловеческих ценностей; воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности; стремление к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;

• формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой; потребности и фактору, создающему материальные блага;

• развитие представлений о культуре труда и здоровом образе жизни.

По мере взросления личность осваивает все объективные социальные роли с учетом конкретных возрастных потенциалов и возможностей. На этом основа­нии выделяются возрастные вариативные задачи, которые должны соответство­вать уровню освоения личностью социальных ролей.

В одном и том же возрасте воспитательные задачи варьируются в зависимости от типа учебного заведения: они по-своему специфичны, например, в общеобразова­тельной и профессиональной школе. В общеобразовательной школе формируется общая базовая культура личности, в профессиональной — воспитание носит про­фессиональный характер и формирует качества, присущие будущему специалисту.

Содержание профессионального воспитания

Под профессиональным воспитанием понимается процесс формирования профессионально важных качеств личности.

Профессионально значимые (важные) качества — это свойства человека, необ­ходимые для успешного овладения той или иной профессиональной деятельно­стью. К ним можно отнести:

• интересы, склонности, способности;

• свойства темперамента, особенности характера;

• особенности психических процессов: ощущений, внимания, мышления, памя­ти, воображения и др.;

• моторно-двигательные особенности (совокупность двигательных реакций,умений и двигательных действий, свойственных человеку);

• общее физическое развитие, состояние здоровья и т. д.

Есть общие профессионально значимые качества. Например, для любого специалиста необходимы такие качества, как высокий профессионализм, профессиональная компетентность, организованность и исполнительность, творче­ское отношение к делу, деловитость, предприимчивость, стремление к разумно­му риску и др.

Вся воспитательная работа в профессиональном образовательном учрежде­нии должна быть направлена на формирование общей и профессиональной культуры молодого специалиста. Это становится одной из генеральных целей профессиональной школы.

Культурный потенциал личности можно представить в виде сочетания ряда элементов:

• культура жизненного самоопределения — философско-мировоззренческая подготовка; формирование самосознания, ценностного отношения к собст­венной жизни; определение смысла жизни, потребности в самоактуализа­ции, социальной и профессиональной адаптации;

• интеллектуальная культура — формирование мышления, культуры умствен­ного труда; расширение кругозора, базового фундамента знаний, общей культуры;

• нравственная культура — формирование отношения к Родине, обществен­ной системе и государству, к людям, к труду, к самому себе на уровне обще­человеческих норм гуманистической морали, культуры общения;

• культура труда и экономическая культура — воспитание положительного отношения к труду, потребности в творческом труде, формирование эконо­мического мышления;

• правовая культура — воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культура межнациональных отношений;

• экологическая культура — воспитание бережного и ответственного отноше­ния к окружающей среде, формирование готовности к природоохранитель­ной деятельности;

• эстетическая культура — формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях, в их дальнейшем преумножении, развитии творчес­ких способностей;

• физическая культура — развитие двигательных качеств, умений и навыков, воспитания ответственного отношения к своему здоровью, повышение фи­зической и умственной работоспособности, формирование потребности в здоровом образе жизни;

• культура семейных отношений — формирование готовности к семейно-брачным отношениям, установка на рождение и воспитание детей; половое и сек­суальное просвещение;

• профессиональная культура — овладение определенным набором професси­ональных знаний, связанных с идеями, понятиями, ситуациями и фактами той деятельности, которая избрана в качестве профессиональной (знания о производственном сырье, технике, технологиях, измерительных приборах, инструментах и т. д.).

Все названные элементы культуры личности будущего специалиста находятся в тесном и органическом сочетании.

Основными направлениями воспитательной работы в профессиональном учебном заведении являются:

• гражданско-правовое воспитание (философско-мировоззренческая подго­товка, воспитание политической культуры, гражданской зрелости, патриотизм ,толерантности, культуры межнационального общения, правовой культуры, развитие общественно-политической активности);

• социально-экономическое воспитание (формирование активной жизненной позиции, экономической и потребительской культуры, заинтересованного отношения к своему учебному заведению);

• формирование духовно-нравственной культуры (воспитание гуманности, доброты, терпимости, формирование духовно-нравственного идеала, эко­логической культуры, готовности к семейной жизни);

• художественно-эстетическое воспитание (формирование эстетических зна­ний, художественно-эстетического вкуса, идеала, развитие художественно-эстетического творчества);

• воспитание физической культуры и валеологической культуры (формирова­ние потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спор­том, развитие основных двигательных качеств, ориентация на здоровый об­раз жизни, привитие интереса к туризму);

• формирование учебно-профессиональной культуры (развитие профессио­нальной направленности, профессионального самосознания, профессио­нальной этики, формирование профессионально важных качеств и по­требности в постоянном профессиональном росте, воспитание учебной культуры, выработка индивидуального стиля учебной деятельности, фор­мирование компьютерной грамотности, информационной культуры, тру­долюбия, положительного и творческого отношения к различным видам труда).

Работа по формированию культуры обучаемых осуществляется в процессе преподавания всех учебных предметов, всех циклов, а также и во внеучебное вре­мя. В зависимости от типа и профиля профессионального учебного заведения делается выбор приоритетных направлений. В данном случае в качестве доми­нанты может, с учетом ситуации, фигурировать любой предмет специального или гуманитарного цикла.

Только интегрированная культура может способствовать формированию личности молодого специалиста и устойчивости его профессиональной судьбы.

Наиболее важные в этом плане показатели:

• высокая конкурентоспособность воспитанника профессиональной школы в условиях острой конкурентной борьбы работников всех уровней за обеспе­чение рабочим местом, за качество выполняемых работ и выпускаемой про­дукции;

• складывающаяся профессиональная интуиция, позволяющая с опережени­ем выстраивать ряд всех компонентов трудового процесса как творческого, осознанно задействовать в нем все элементы культуры своей личности;

• способность и опыт осмысленной оценки определенных явлений жизни, вос­принимаемых молодыми людьми особенно болезненно и остро в силу их возрастного, психологического и социокультурного максимализма;

• умение видеть в учебных предметах не только стандартизованные положе­ния, идеи, узко научные связи, но и значительность их общекультурного смысла.

Формируя культуру молодого специалиста, нельзя оставлять без внимания вопросы истории искусства, тенденции и явления развития художественной культуры, науки и производства. Актуально обращение к проблемам экологии, делового и досугового общения и семейных отношений.