Классификация программных продуктов, предназначенных для дистанционного обучения

Для взаимодействия учащихся и преподавателя при дистанционном обучении обычно используются следующие интернет-технологии:

• WWW (от англ. World Wide Web — «всемирная паутина») — технология ра­боты в сети с гипертекстами;

• FTP (от англ. File Transfer Protocol — «протокол передачи файлов») — техно­логия передачи по сети файлов производственного формата;

• IRC (от англ. Internet Relay Chat — «поочередный разговор в сети») — техно­логия ведения переговоров в реальном масштабе времени, дающая возмож­ность разговаривать с другими людьми по сети в режиме прямого диалога;

• E-mail — электронная почта — отправка и прием электронных писем, которые доставляются абонентам электронной почты в любую точку земного шара в течение нескольких минут; информационное обслуживание по пересылке абонентам сети обзоров, сводок и иных справочных материалов от различ­ных фирм и организаций;

• телекоммуникации — технология получения и отсылки материалов дискус­сий, в которых могут принимать участие люди, разделенные большими рас­стояниями; для поддержки информационного потока могут использоваться сетевые технологии разнообразных форм: электронная почта, телеконферен­ции по электронной почте (of line) или в оперативном режиме (on line); элек­тронные доски объявлений; телевидеоконференции;

• BBS — электронная доска объявлений {Bulletin Board System) — комплекс аппаратных и программных средств, обеспечивающих обмен информацией с использованием компьютерных телекоммуникаций. Пользователи имеют возможность оставлять на ней сообщения и файлы.

Графически модель передачи знаний в системе дистанционного обучения (ДО) представлена схемой 4. Информационный поиск, возникающий между преподавателем и учащимся (или несколькими преподавателями и учебной группой) в процессе дистанционного обучения и осуществляющийся с помощью телекоммуникаций и других средств новых информационных технологий, явля­ется двунаправленным: часть информации идет от преподавателя к учащемуся, а другая часть — от учащегося к преподавателю. Именно этот фактор и создает условия для повышения интерактивности при дистанционном обучении с учетом программных средств новых информационных технологий. Если в процессе обучения образуется группа учащихся, взаимодействующих с преподавателем, то информационный поток образует еще несколько направлений: от преподава­теля ко всей группе, от всей группы к преподавателю, от учащегося к группе, от группы к учащемуся и т. д.

Дистанционное обучение получает в системе профессионального образования все более широкое распространение, поскольку способствует удовлетворению образовательных потребностей общества.

10. Сформулируйте основные требования к содержанию курсов дистанционного обу­чения в общедидактическом плане.

Выбор технологии обучения — один из важнейших и наиболее трудных эле­ментов педагогической деятельности. Осуществляя его, следует исходить из того, что каждая из технологий обучения ориентирована на определенный круг дидак­тических задач, но не исключает при этом косвенного решения и других попут­ных задач, которые могут иметь собственное технологическое решение. Поэтому необходимо обоснованно и творчески оценивать возможности конкретной техно­логии обучения, знать ее сильные и слабые стороны и выбирать на этой основе оп­тимальное сочетание технологий применительно к теме учебного предмета и к оп­ределенному занятию. В процессе обучения важно выбрать генеральные техноло­гии, носящие конкретный характер, и частные, с помощью которых обучение осу­ществляется как целостный процесс. Первые определяют выбор вторых. Иерар­хия технологий выстраивается на длительное время и реализуется в повседнев­ной педагогической работе в виде частных технологий и методических приемов.

Необходимо также иметь в виду, что сама процедура выбора и механизм ее осуществления очень индивидуальны и вариативны. Одни педагоги при выборе технологии обучения, прежде всего, исходят из цели, результатов обучения; другие — из содержания изучаемого материала и его возможностей; третьи -из анализа прогнозируемых учебных ситуаций, способов обучения, системы доказательств. При реализации замысла ряд преподавателей опирается преиму­щественно на житейский опыт, аналогии, непосредственно на интуицию. Иные соединяют опыт с анализом вариантов, используя педагогические принципы, законы и подходы.

Однако все преподаватели, добивающиеся успеха в работе, при выборе техно­логии обучения учитывают следующие факторы:

• ведущие цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела;

• содержание учебного занятия, степень сложности изучаемого материала, его образовательные и развивающие возможности;

• уровень развития учащихся, их интеллектуальные возможности;

• уровень базовой подготовки учащихся по предмету, степень интереса к изу­чаемому материалу;

• возможности и предпочтения преподавателя, уровень его методической ком­петентности;

• наличие оборудования и дидактических средств;

• лимит времени (продолжительность учебного занятия).

Приведем примерные этапы принятия решения о выборе технологии обуче­ния, примерный алгоритм выбора.

Алгоритм выбора технологии обучения(по В.И. Загвязинскому)