Критерии оценки технологии обучения

При выборе новых технологий обучения необходимо учитывать критерии их эффективности. Предлагаемая О.Б. Хововым система критериев оценки новых технологий обучения позволяет охарактеризовать не только количественные, но и качественные параметры обучения в учреждениях профтехобразования. Отли­чительной особенностью данной системы является наличие нескольких групп критериев, каждая из которых позволяет достаточно подробно охарактеризовать конкретную технологию обучения не только на этапе оценки результатов, но и на этапах проектирования и функционирования. О.Б. Ховов выделяет три группы критериев.

1. Критерии оценки технологии на этапе проектирования:

• возможность разделения процесса обучения на связанные между собой про­цедуры, операции, этапы;

• алгоритмичность;

• технологическая последовательность выполнения операций и процедур;

• критерий управления процессом обучения.

2. Критерии оценки технологии обучения на этапе функционирования:

• оценка содержания обучения;

• оценка использования методов обучения;

• оценка используемой системы дидактических средств;

• оценка организации обучения.

3. Критерии эффективности результатов обучения:

• усвоение знаний: глубина, системность, осознанность знаний, объем усвоен­ных знаний, скорость усвоения учебного материала, прочность и точность усвоения учебного материала;

• сформированность ориентировочной основы деятельности: правильность составления учащимися учебно-инструкционной карты; полнота информа­ции, представленная в заполненных учащимися картах; самостоятельность заполнения учебно-инструкционных карт;

• сформированность профессиональных навыков и умений: направленность выполняемых действий; рациональность организации труда и рабочего мес­та; самостоятельность в работе; соблюдение правил техники безопасности; применимость теоретических знаний при выполнении заданий; применение передовых методов труда новаторов; сложность выпускаемой продукции; рациональность построения технологического процесса; точность работы (отклонения от норматива); время, отводимое на выполнение задания; про­цент брака в работе (количество ошибок при выполнении задания); выполнение норм выработки; соблюдение норм расхода материала; рациональный выбор оборудования и инструментов.

В целом эффективность новых технологий обучения определяется возможно­стью использовать всю совокупность приведенных критериев. Однако, прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо провести мысленный экспе­римент, проследить влияние педагогических действий, определить эффектив­ность технологии, ее полезность, а также интенсивность действия.

Реализация сформированных требований к выбору и применению технологий обучения возможна при высоком уровне профессионализма преподавателей профессионального образовательного учреждения, их интеллектуальной, педа­гогической культуры.

Итак, сформулируем выводы.

1. Эффективность образовательного процесса в значительной степени опреде­ляется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных тех­нологий обучения.

2. Выбор технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, кото­рые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях, в разных педагоги­ческих условиях и при использовании разными преподавателями.

3. Выбор технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.